1 - Koulutuksen tutkimuslaitos
1 - Koulutuksen tutkimuslaitos
1 - Koulutuksen tutkimuslaitos
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Kuvataiteen kulttuurikiepin lähtökohtia: oppimiskäsitys ja opetussuunnittelu ...<br />
edistää ja tukea oppimista ja opettamista. Arvioinnin avulla saatava tieto mahdollistaa<br />
opetuksen kehittämisen ja oppimisen tehostamisen. Oikein suunnatun arvioinnin<br />
avulla on mahdollista lisätä oppijan oppimismotivaatiota. (Koppinen,<br />
Korpinen & Pollari 1994.)<br />
Oppilasarvioinnin avulla tulee muodostaa käsitys lapsen taidoista ja ilmaisun<br />
kehityksestä. (Chapman 1978, 385–386.) Tällöin arvioinnin tehtävänä on kuvata,<br />
miten oppilas on edistynyt suhteessa asetettuihin tavoitteisiin. Opiskelun aikana<br />
tapahtuvan arvioinnin tulee kannustaa ja ohjata oppilasta asetettujen tavoitteiden<br />
saavuttamiseksi. Realistisen kuvan muodostuminen omasta osaamisesta ja<br />
kehityksestä on arvioinnin päämäärä. Onnistuneen arvioinnin avulla on mahdollista<br />
tukea oppilaan persoonallisuuden kasvua. Koulussa annettavan arvioinnin<br />
tulee olla tavoitteellista ja jatkuvaa. Arviointi on yksi tapa ohjata oppilaan ajattelua<br />
ja toimintaa. Tätä kautta oppilaan on mahdollista ymmärtää paremmin omaa<br />
oppimistaan. Lähtökohtana arvioinnille ovat totuudenmukaisuus ja yksilöllisyys.<br />
(Opetushallitus 2003.)<br />
Tällä hetkellä oppilasarvioinnin kehittämisen haasteita ovat oppiaineiden keskeisimpien<br />
sisältöalueiden hallinta, miten arvioinnilla voidaan edistää oppimista,<br />
arviointiprosessina avoimuus, arvioinnin tasapuolisuus ja koherenttisuus (yhtenäisyys<br />
ja johdonmukaisuus) sekä arvioinnin perusteella tehtävien johtopäätösten<br />
validiteetti (Myllykangas 1997). Yleisesti arvioinnissa huomioitavia asioita<br />
ovat muun muassa tiedon reiluus, kattavuus, laatu, näkökulman rajaus, tiedon<br />
keskittäminen olennaisiin asioihin, arvioinnin luotettavuus ja päätelmien perusteltavuus<br />
(Hautamäki, J., Arinen, R., Bergholm, B., Hautamäki, A., Kupiainen,<br />
S., Kuusela, J., Lehto, J., Niemivirta, M. & Scheinin, P. 1999).<br />
Virta (1999) lähestyy arviointia konstruktivistisen, autenttisen, kommunikatiivisen<br />
ja suoritukseen pohjautuvan arvioinnin käsitteistä käsin. Konstruktivistinen<br />
arviointi perustuu useisiin erilaisiin tapoihin osoittaa oppimistulokset. Autenttinen<br />
arviointi keskittyy oppijoille, opettajille, vanhemmille ja hallinnolle tuotettavaan<br />
lisäarvoon. Tällöin perinteisten kokeiden rinnalla huomioidaan monipuolisesti<br />
oppilaan tuottamaa muuta aineistoa. Kommunikoivassa arvioinnissa<br />
tavoitteena on parantaa vallitsevia olosuhteita keskinäisen vuorovaikutuksen<br />
avulla. Suoritusarvioinnissakaan ei ole kyse pelkästään oppimistulosten mittaamisesta,<br />
vaan oppimistulosten lisäksi huomiota kiinnitetään oppijan kykyyn käyttää<br />
tietoja oppimisprosessin aikana. Erilaiset arviointimenetelmät eivät ole toisi-<br />
73
Change language