Civilité, incivilités - Revue des sciences sociales

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136 Filles et garçons en école d’ingénieurs Les trajets sociaux et scolaires des élèves de l’Institut National des Télécommunications. D epuis le début des années 1970, les jeunes filles investissent progressivement les écoles d’ingénieurs. Cependant, il faut souligner la lenteur de cette progression : la part des filles est passée de 6 % en 1972 à 22,2 % en 1998 (source DPD). Actuellement, les écoles d’ingénieurs connaissent le taux de féminisation le plus faible de l’enseignement supérieur. Qui sont donc ces filles qui se hasardent dans ces bastions masculins ? Quels sont les processus qui les amènent à s’engager dans ce type de formation en sachant qu’une telle orientation si elle n’est plus exceptionnelle, demeure peu probable pour le sexe féminin ? Peu de travaux ont jusqu’à présent cherché à comprendre ce qui poussait les filles à choisir des orientations sexuellement atypiques. En effet, cette question a seulement été étudiée pour des BTS et IUT CHRISTINE FONTANINI École Nationale de Formation Agronomique (ENFA), Toulouse CERF (EA 2182), Équipe Mixité Scolaire et Démocratie, IUFM Midi-Pyrénées Équipe Simone SAGESSE (EA 3053), Université Toulouse le Mirail christine.fontanini@free.fr industriels (AM. Daune-Richard et C. Marry, 1987), pour certaines écoles d’ingénieurs (C. Marry, 1987, 1992, 1995), pour l’École Nationale des Ponts et Chaussées (N. Sutour et R. Pozzi, 1997) et pour les classes préparatoires scientifiques à dominante mathématiques et physique (C. Fontanini, 1999). L’intérêt de telles études est de mieux comprendre ces exceptions statistiques aux lois de la reproduction sociale (JP. Terrail, 1985 ; JP. Laurens, 1991). Selon P. Bouffartigue (1994), ces exceptions « informent sur la nature et la force des obstacles sociaux et culturels que les personnes concernées ont dû franchir, et aident de ce fait à mettre en lumière les micro-processus d’accumulation de ressources sociales et de mobilisation psychologique qui ont rendu possible l’improbable ». Par conséquent, de telles recherches Christine Fontanini Filles et garçons en école d’ingénieurs permettent de mieux percevoir les facteurs favorables à la diversification des choix d’orientation féminins et donc mieux combattre la persistance de la division sexuée des filières de formation et des professions. Dans cette optique, nous avons mené une recherche sur les élèves ingénieurs féminines de l’Institut National des Télécommunications (INT) pour appréhender les facteurs pouvant rendre compte de leur parcours d’orientation scolaire post-baccalauréat et les raisons de leur choix pour cette école d’ingénieurs. Toutefois, pour mieux saisir la spécificité éventuelle de cette population féminine, nous l’avons comparée à celle des garçons. 1 - Présentation de l’INT et de la méthodologie ■ L’INT est membre du Groupe des Télécommunications (GET) et de la Conférence des Grandes Écoles. C’est un établissement public sous la tutelle du Ministère de l’Industrie. Il forme des ingénieurs généralistes du monde des technologies de l’information et de la communication. L’INT est situé en Ile de France et plus précisément à Evry dans l’Essonne. Le concours d’entrée en première année est ouvert aux élèves des classes préparatoires scientifiques mathématiques - physique (MP), physique - chimie (PC), physique - sciences de l’ingénieur (PSI) et physique – technologie (PT) 1 . Cette école présente la particularité d’accueillir depuis 1992 une proportion de filles beaucoup plus élevée (entre 21 et 30 %) que l’ensemble des écoles Grands Concours (dont elle fait partie) où la part des filles atteint 13 % (CEFI – 1995) et que ses deux consœurs : les Écoles Nationales Supérieures des Télécommunications de Paris et Bretagne qui n’ont intégré respectivement que 13,6 % et 11,5 % d’élèves féminines entre 1997 et 1999 (Chiffres concours écoles du GET – 1998). La méthodologie adoptée pour l’enquête est un questionnaire semi ouvert. Il a été soumis aux 129 élèves (29 filles et 100 garçons) de première année courant novembre 1999. 91 étudiants dont 23 filles et 68 garçons ont répondu à ce questionnaire qui était anonyme. Les résultats ci-après concernent donc ces 91 répondant(e)s. Étant donné la taille restreinte de la population de notre enquête, les résultats du questionnaire n’ont bien sûr qu’une valeur indicative. Néanmoins, nous les présenterons sous forme de pourcentage pour afficher un ordre de grandeur qui nous permette de les comparer avec les résultats d’autres recherches. 2 - Les trajectoires sociales des élèves de l’INT ■ Toutes les recherches portant sur les élèves dans des écoles d’ingénieurs (F. Pigeyre, 1986; C. Marry 1987 et 1992) ont mis en évidence une certaine sur-sélection sociale des filles par rapport aux garçons à l’exception de l’école Polytechnique (C. Marry, 1995). Qu’en est-il pour les filles de l’INT ? La moitié des garçons (51 %) et les deux tiers des filles (66 %) de première année ont un père qui exerce une profession supérieure (profession libérale, cadre de la fonction publique ou d’entreprise, enseignant dans le secondaire ou le supérieur, chercheur ou ingénieur). Le recrutement social des élèves de l’INT par leurs pères est donc assez sélectif puisque les pourcentages des pères des filles et des garçons appartenant à la CSP Cadres et Professions intellectuelles supérieures est beaucoup plus forte par rapport à celle de l’ensemble des hommes actifs en 1998 qui est de 14,7 % (INSEE, Enquêtes emploi – 1998). On peut donc déjà noter que les filles de l’INT ont un recrutement social par leurs pères plus élevé que les garçons. En outre, elles ont plus souvent que leurs homologues masculins un père ingénieur puisque que c’est le cas de plus d’un tiers des filles (35 %) et d’environ un garçon sur huit (12 %). Les filles de l’INT sont aussi plus nombreuses (60 %) proportionnellement à leurs homologues masculins (45 %) à avoir une mère active exerçant une profession supérieure (médecin, cadre de la fonction publique, enseignante dans le secondaire ou le supérieur, chercheur). On peut d’ailleurs remarquer que le pourcentage des mères des filles de l’INT dans la CSP Cadres et Professions intellectuelles supérieures est plus de 6 fois la part de la population féminine occupée dans cette caté- gorie sur le plan national en 1998 (9,3 %) et celui des mères des garçons, environ 5 fois (INSEE, Enquêtes emploi – 1998). En examinant l’ensemble des mères (actives et inactives), on observe toujours que les mères des filles appartiennent un peu plus à la CSP Cadres et Professions intellectuelles supérieures puisque cela concerne 39 % des mères des filles et 31 % des mères des garçons. Suite à ces résultats, on peut relever une certaine sur-sélection sociale des filles de l’INT par rapport à leurs condisciples masculins. Nous signalons que les taux d’activité professionnelles des mères des étudiants des deux sexes sont voisins étant donné que 74 % des mères des filles et 72 % des mères des garçons occupent un emploi au moment de l’enquête. Précisons que seulement 26 % des mères des filles et 28 % des mères des garçons n’ont jamais travaillé ou se sont arrêtées lors de leur mariage ou de la naissance d’un enfant. L’activité professionnelle des mères des étudiantes a sans doute eu une influence sur l’orientation de leurs filles car d’après M. Duru Bellat et JP. Jarousse (1996) : « Les mères actives prôneraient pour leurs filles un modèle éducatif assez proche de celui valorisé en moyenne pour les garçons, notamment eu égard à des qualificatifs comme l’ambition ou le dynamisme ». Par ailleurs, les élèves de l’INT ont majoritairement des parents assez richement dotés scolairement puisque plus des trois quart des pères des filles (78 %) et 7 pères des garçons sur 10 (69 %) sont diplômés de l’enseignement supérieur ; c’est le cas également de 65 % des mères des filles et de 70 % de celles des garçons. De plus, près de la moitié des pères des garçons (47 %) et des filles (48 %) a atteint un niveau bac + 5 et plus. Les mères sont moins nombreuses à avoir ce niveau d’études supérieures mais c’est tout de même le cas d’un quart des mères des filles (26 %) et d’environ un cinquième des mères des garçons (22 %). On ne constate donc pas de différence notoire entre les niveaux de diplômes des parents des filles et des garçons de l’INT. On relève toutefois que la part des mères exerçant une profession nécessitant des connaissances scientifiques (médecin, pharmacienne, professeur dans une discipline scientifique) est faible pour les garçons (1 sur 10) mais n’est pas négli- 137
geable pour les filles puisque cela concerne un tiers des mères actives de ces dernières (33 %). Nous soulignons au passage que seul un étudiant a une mère ingénieur mais aucune étudiante. On observe également que deux filles sur cinq (39 %) et un tiers des garçons (32 %) ont un père exerçant une profession requérant des compétences scientifiques (ingénieur, chercheur en informatique, pharmacien, médecin…) et donc ayant suivi une formation supérieure en sciences. En se référant à M. Ferrand, F. Imbert et C. Marry (1997), on peut supposer que les filles ayant un père et/ou une mère scientifique se sont « libérées » des stéréotypes sur les métiers masculins et féminins. En effet, selon ces trois sociologues : « l’existence de parents scientifiques – de la mère en particulier – permettrait que devienne pensable ce qui reste pour d’autres de l’ordre de l’improbable ; cette présence rendrait plus évidente voire même plus désirable ce domaine d’études, indépendamment de sa rentabilité scolaire et professionnelle ». Plus particulièrement, la présence de femmes scientifiques (2) dans l’environnement familial (cousine, tante, sœur) de plus de deux cinquième des filles de l’INT (44 %) a sans doute renforcée leur choix d’orientation vers une école d’ingénieurs. En effet, cette présence a probablement eu une influence sur leurs représentations sociales en ce qui concerne les rapports entre les filles et les sciences car comme le soulignent C. Baudelot et R. Establet (1992), elle « compromet l’image d’un monopole exclusif et donc légitime des hommes ». En outre, en prenant en compte tous les ascendants et collatéraux des deux sexes, on note que les filles sont un peu plus nombreuses (87 %) que les garçons (70 %) à avoir au moins un membre de leurs familles élargies ayant une formation scientifique 2 . Elles sont également plus nombreuses à avoir au moins un membre de leurs familles élargies ingénieur puisque c’est le cas de 57 % de filles et de 38 % de garçons. On peut donc penser que la familiarité avec la profession d’ingénieur au niveau des ascendants, des collatéraux et des pères a joué dans l’orientation des élèves et notamment des filles vers la formation d’ingénieur. 138 Revue des Sciences Sociales, 2002, n° 29, civilité, incivilités Effectivement, en se référant aux modèles inspirés des travaux de Gottfredson (P. Arnaud, N. Bardon, M. Guilbert, E. Mullet, MT. Munoz-Sastre, 1997 ; JP. Pourtois, H. Desmet, 1991 ; JM. Bouchard, J. Archambault, 1991), on peut dire que les préférences professionnelles se déterminent au terme d’un processus de comparaison entre d’une part une représentation de soi et d’autre part les représentations professionnelles. Dans ces dernières, le genre dominant tient une place prépondérante, à côté d’autres éléments qui en sont plus ou moins indépendants : image des personnalités qui exercent ce métier, du mode de vie qui l’accompagne, de ses intérêts et de ses inconvénients, du niveau social auquel il est assimilé. A partir de ces préférences professionnelles et de l’accessibilité présumée de ces métiers, chaque individu détermine ensuite une zone d’options acceptables dans laquelle il portera son choix. Suite à ces travaux, on peut présumer que la façon dont les hommes scientifiques de l’entourage familial des filles ont présenté leurs professions, a permis à ces dernières d’aller au-delà de la représentation sexuée des professions scientifiques et d’estimer une adéquation entre leur personnalité et les différents aspects de ces métiers scientifiques (en termes de modes de vie, de capacités nécessaires, d’intérêt, de perspectives de carrière…). 3 - Les parcours scolaires des élèves jusqu’à leur entrée à l’INT ■ Les résultats de plusieurs enquêtes (C. Marry, 1987 ; M. Ferrand, F. Imbert, C. Marry, 1994, 1996 ; C. Fontanini, 1999) ont montré que les cursus scolaires des filles, engagées dans des études supérieures scientifiques et notamment prestigieuses, s’avéraient sensiblement plus brillants que ceux des garçons : les filles sont souvent plus précoces et plus souvent titulaires d’une mention « Bien » ou « Très Bien » au baccalauréat que leurs homologues masculins. Par conséquent, l’excellence scolaire des filles serait un des facteurs qui expliquerait leur trajectoire improbable. Est-ce le cas pour les filles de l’INT ? Dans un premier temps, nous avons examiné l’âge des étudiants des deux sexes au moment de leur obtention du baccalauréat pour observer si les filles avaient été davantage bachelières à l’heure ou en avance (c’est à dire à 18 ans ou moins) que les bacheliers. En effet, selon la Direction de la Prospective et du Développement (DPD) du Ministère de l’Education Nationale, en 1997/98, 90 % des filles avaient 18 ans ou moins contre 84 % des garçons en première année de classe préparatoire (toutes filières confondues). « Ceci montre que le critère d’âge est appliqué avec plus de rigueur aux filles qu’aux garçons. Pour accéder aux Classes Préparatoires aux Grandes Écoles (CPGE), il leur faut au moins, avoir accompli un sans-faute dans leur parcours scolaire » (A. Durante, 1999). Pour les étudiant(e)s de l’INT, nous avons constaté que les proportions de filles et de garçons « à l’heure » étaient relativement semblables puisqu’elles étaient respectivement de 74 % et de 69 %. Aucune fille et aucun garçon n’avait redoublé. En revanche, 26 % d’étudiantes et 31 % d’étudiants ont empoché leur baccalauréat avec une année d’avance. On remarque donc que les filles ont eu des parcours scolaires proches à ceux des garçons, c’est-à-dire sans encombre du primaire au baccalauréat. Dans la même perspective, nous avons comparé l’âge des élèves des deux sexes à leur entrée à l’INT. D’après la DPD, entre 1992/93 et 1997/98, les filles ont été plus nombreuses que les garçons à intégrer un cycle ingénieur à l’heure ou en avance 3 . En ce qui concerne les étudiant(e)s de l’INT, on remarque que les parts des filles et des garçons « à l’heure » (c’est à dire à 20 ans) sont proches puisque c’est le cas de la moitié des unes et des autres. En revanche, la proportion de filles (34 %) entrées avec une année de retard est plus faible que celle des garçons (43 %) et par suite logique, la part des filles en avance (18 %) est plus élevée que celle des garçons (7 %). Ces résultats montrent que les garçons ont été proportionnellement un peu plus nombreux que les filles à avoir redoublé leur deuxième année de classe préparatoire mais cela ne signifie pas nécessairement qu’ils ont été moins brillants Christine Fontanini Filles et garçons en école d’ingénieurs qu’elles aux différents concours présentés lors de leur première année de mathématiques spéciales, car redoubler sa deuxième année de préparation peut correspondre à une volonté de retenter sa chance à un ou plusieurs concours très convoité(s). En comparant ensuite la distribution des mentions obtenues au baccalauréat par les élèves des deux sexes, on constate que les parts des filles et des garçons ayant empoché la mention Bien sont très proches puisque c’est le cas de 56 % de filles et 50 % de garçons. Par contre, la mention Très Bien a plus été « empochée » par les filles (31 %) que par leurs condisciples masculins (17 %). A l’inverse, ces derniers (33 %) ont plus obtenu les mentions assez bien et passable que leurs consœurs (13 %). Les filles ont donc été plus brillantes au baccalauréat que les garçons puisque 87 % d’entre elles l’ont eu “Les zèbres du Port du Rhin”. Photographie Jean-Louis HESS avec la mention Bien ou Très Bien contre 67 % d’entre eux. L’excellence scolaire des filles est sans doute un des éléments expliquant leur orientation en classe préparatoire scientifique. En effet, à partir de l’adolescence, on observe que les filles ont des scores d’estime de soi inférieurs à ceux des garçons (F. Bariaud et C. Bourcet – 1994). Les filles doutent de leurs capacités à réussir, notamment dans les matières scientifiques connotées comme masculines et ont par conséquence tendance à s’auto-sélectionner (M. Duru Bellat – 1990). Ainsi, seules les filles les plus brillantes s’autorisent à accéder après leur baccalauréat aux filières scientifiques prestigieuses de l’enseignement supérieur. Cependant, en examinant les raisons pour lesquelles les élèves de l’INT se sont orientés en classe préparatoire scientifique, on constate que les étudiantes et les étudiants ont cité à parts quasiment égales la plupart d’entre elles (les écarts oscillent entre 0 et 4 points) : - leur objectif d’intégrer une écoled’ingénieurs - leurs bons résultats en mathématiques et en physique - la suite logique après un bac S - les conseils de l’entourage - le souhait de suivre la même voie qu’un membre de leur famille On note toutefois que les filles sont plus nombreuses (35 %) proportionnellement à leurs condisciples masculins (20 %) à avoir mis en avant le fait qu’elles ne désiraient pas aller à l’université et à l’inverse, ces derniers ont plus mentionné (53 %) que leurs consœurs (17 %) l’aspect prestigieux de cette formation. 139
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