Civilité, incivilités - Revue des sciences sociales

More documents

Recommendations

Info

140 Dans ces résultats, il est intéressant de remarquer que les filles ont cité, à parts égales de leurs homologues masculins, l’objectif d’intégrer dès la terminale une école d’ingénieurs. Elles envisageaient donc autant qu’eux à priori d’exercer le métier d’ingénieur ce qui signifie, selon la théorie de l’appariement soi-prototype, formulée par M. Huteau (1982), qu’il y avait accord entre la représentation qu’elles avaient d’elles–mêmes et la représentation qu’elles avaient de la profession d’ingénieur. Il nous semble que cette « congruence entre l’image de soi et le prototype » des filles vis-à-vis de la profession d’ingénieur est à souligner car elle ne se situe pas dans le même contexte que celui des garçons. En effet, force est de constater qu’aujourd’hui encore la population d’ingénieurs est en majorité masculine. En ce qui concerne les garçons, à partir du moment où ils font le choix de s’orienter vers le métier d’ingénieur, ils ont l’assurance de pouvoir y réussir une carrière par l’exemple de leurs anciens. Il est par contre plus difficile pour une fille d’avoir la même assurance car d’une part elles ont peu de modèles féminins et d’autre part, certains préjugés ou lieux communs véhiculent l’idée que les entreprises ne sont pas intéressées par le recrutement de femmes ingénieurs et qu’elles ne leur offrent pas des perspectives de carrière aussi intéressantes qu’aux hommes. On peut présumer à nouveau que les hommes ingénieurs de l’entourage familial des filles ont joué un rôle non négligeable dans leur orientation vers une formation dans l’ingénierie. On peut également mettre en évidence dans ces résultats le fait que les filles étaient moins attirées que les garçons par l’aspect prestigieux de la préparation et par une formation universitaire. Dans notre recherche sur les élèves en classe préparatoire scientifique à dominante mathématiques et physique (C. Fontanini, 1999), nous avions fait les mêmes constats. Les filles semblent plus redouter que leurs homologues masculins de devoir se prendre en charge en faculté et préférer l’encadrement plus sécurisant des préparations. On peut se demander si cette recherche d’encadrement ne serait pas liée à une moindre confiance en elles. En ce qui concerne les sections suivies par les élèves des deux sexes de l’INT au cours de leur année de mathématiques spéciales, on remarque que les filles proviennent légèrement plus que les garçons de préparations physique – sciences de l’ingénieur (36 % de filles et 29 % de garçons), mathématiques - physique (54 % de filles et 48 % de garçons) et physique – technologie (5 % de filles et 0 % de garçons). A l’inverse, ces derniers sont davantage issus (23 %) comparativement à leurs consœurs (5 %) de préparations physique – chimie. Par contre, on constate que les filles sont aussi nombreuses (61 %) que les garçons (64 %) à avoir intégré une classe de mathématiques spéciales « étoilée » toutes sections confondues. Les étudiantes ont donc été aussi brillantes que les étudiants en première année de préparation puisque ces filières étoilées sont réservées aux meilleur(e)s élèves de la classe de mathématiques supérieures. Elles proposent, en effet, une étude approfondie des programmes et préparent plus spécifiquement aux concours des « très » grandes écoles (Polytechnique, Centrale, Écoles Normales Supérieures scientifiques…). 4 - Le choix de l’Institut National des Télécommunications ■ La simultanéité de certains concours et le manque en général d’assurance des filles (et d’encouragements de leurs professeurs dans certains cas) font qu’elles renoncent bien souvent à passer les concours les plus prisées pour « assurer » un succès dans une école plus facile d’accès (C. Fontanini, 1999). En tous les cas, pour les filles comme pour les garçons, le choix entre plusieurs écoles dont on a réussi le concours est lié généralement à une « hiérarchie » présumée entre les établissements et rarement à une vocation. En fait, aucune hiérarchie officielle n’existe mais les élèves et les entreprises en établissent chacune une, qui bien souvent s’influencent. Au sommet de la pyramide, on trouve les « très » grandes qui regroupent bien sûr l’école Polytechnique mais aussi celles des concours Centrale – Supélec 4 , Mines – Ponts – Télécoms 5 et du concours des Arts et Métiers 6 . Puis viennent ensuite les écoles de physique et chimie recrutant par le biais des concours Polytechniques, les écoles d’État 7 , les écoles à recrutement indépendant 8 et enfin celles qui sont organisées au sein des concours communs Icare et Ecrin 9 . Cette hiérarchie correspond à la coutume d’opposer les écoles généralistes (Polytechnique, Mines, Centrale…) aux écoles spécialisées (celles des concours Polytechniques, Ecrin…). Pour P. Bourdieu (1989), cette hiérarchie provient du fait que les établissements les plus polyvalents préparent aux carrières les plus nobles dans l’industrie ou la recherche tandis que ceux qui sont plus spécialisés préparent à des postes de « petits ingénieurs » étroitement spécialisés. En effet, à mesure, que l’on descend dans la hiérarchie, les écoles sont de plus en plus spécialisées. L’opposition entre les écoles de « la grande porte » et celles de « la petite porte » est liée aussi selon P. Bourdieu (1989) au fait que les plus prestigieuses comptent une forte part d’élèves issus de la bourgeoisie tandis que les autres ont un recrutement social relativement moins élevé. En ce qui concerne l’Institut National des Télécommunications, le concours d’entrée en première année utilise les épreuves écrites du concours Mines – Ponts – Télécoms en les affectant de ses propres coefficients. Les épreuves orales sont propres à cette école. L’INT ne fait donc pas partie des huit écoles recrutant sur le concours Mines – Ponts – Télécoms comme c’est le cas de ses deux consœurs: les Écoles Nationales Supérieures des Télécommunications de Paris et de Bretagne. L’INT fait toutefois partie des grandes écoles généralistes et est assez bien cotée par les entreprises 10 . Notre objectif dans ce volet de la recherche est d’observer si le choix de l’INT s’est fait dans les mêmes conditions pour les filles et pour les garçons (ontelles passé et réussi les mêmes concours qu’eux ?) et pour les mêmes raisons. En examinant tout d’abord les statistiques de l’INT, on remarque en comparant les pourcentages de filles parmi les classés et les intégrés entre 1992 et 1999 que les parts des filles ayant intégré sont toujours supérieures à celles des classés (les écarts oscillent entre 1 et 7 points) 11 . Il apparaît donc que les filles classées choisissent davantage l’INT que les garçons. On peut donc se poser la question Christine Fontanini Filles et garçons en école d’ingénieurs suivante : les filles optent-elles plus pour l’INT que leurs homologues masculins car elles sont plus motivées qu’eux par cet établissement ou parce qu’elles obtiennent moins qu’eux d’autres écoles, notamment plus prestigieuses ? En revenant à l’enquête auprès des élèves de première année de l’INT, on observe que la quasi-totalité des filles et des garçons reçus en 3/2 (c’est à dire en première année de mathématiques spéciales) ont intégré cette école 12 ce qui signifie à priori que celle-ci correspondait à la meilleure des écoles envisagées par les unes et par les autres 13 . On note par contre que sur les 10 filles et les 35 garçons entrés à l’INT en 5/2 (deuxième année de mathématiques spéciales), une seule filles (soit 10 %) mais 11 garçons (soit près d’un tiers : 32 %) n’avaient pas tenté l’INT lors de leur première année de mathématiques spéciales. Ainsi, sur l’ensemble des filles et des garçons de notre panel, seulement une fille (soit 4 %) ne s’est pas présentée au concours de l’INT en 3/2 alors que c’est le cas de 11 garçons (soit 16 %). Les filles sont donc un peu plus nombreuses (96 %) que leurs condisciples masculins (84 %) à avoir eu l’idée d’intégrer l’INT dès leur première année de mathématiques spéciales ce qui laisse penser qu’elles étaient plus intéressées par cette école et plus précocement que les garçons. En revanche, le pourcentage de reçus masculins et féminins en 3/2 à l’INT, parmi ceux et celles qui ont présenté le concours, est très proche puisque c’est le cas de près des deux tiers des filles (64 %) et des trois cinquième des garçons (60 %). En observant les autres concours passés par les élèves masculins et féminins en 3/2 et en 5/2, on se rend compte que globalement les filles se sont présentées aux mêmes que leurs homologues masculins et dans des proportions proches (les écarts oscillent entre 1 et 5 points). Par contre, les filles ont été moins nombreuses à avoir obtenu celui de Mines – Ponts – Télécoms (écart d’environ 21 points), celui des Arts et Métiers (écart d’environ 23 points) et celui de l’École de l’Air (écart de 100 points) alors que c’est l’inverse pour celui de l’École Normale Supérieure (ENS) (écart d’environ 39 points), de l’École Supérieure de Marseille (écart de 50 points) et de l’Institut Supérieur d’Electronique de Paris (écart de 100 points). Pour trois autres concours 14 , les taux de réussite sont proches entre les étudiants des deux sexes (les écarts oscillent entre 0 et 5 points). Il semble donc que le choix de l’INT en 3/2 ne s’est pas fait exactement dans les mêmes conditions entre les filles et les garçons puisque les taux de réussite sont différents entre les élèves masculins et féminins pour sept concours sur neuf. En outre, sur les cinq concours de haut niveau 15 , les taux de réussite ne sont proches que pour deux d’entre eux (Polytechnique et Centrale – Supélec). En examinant ensuite les concours obtenus par les élèves en 5/2, on note cette fois que les taux de réussite sont comparables pour les deux sexes (les écarts oscillent entre 0 et 3 points) hormis pour celui de Mines – Ponts – Télécoms (écart d’environ 19 points en défaveur des filles) ce qui signifie que le choix de l’INT s’est fait globalement et potentiellement dans les mêmes conditions pour les unes que pour les autres. Par ailleurs, pour les étudiantes et étudiants ayant réussi au moins deux concours en 3/2 ou en 5/2 (dont celui de l’INT), on remarque que les critères pour choisir une école ont été énoncées dans des proportions très proches par les filles et les garçons : 61 % de filles et 60 % de garçons ont mentionné leurs centres d’intérêts ; 56 % de filles et 57 % de garçons, les perspectives d’emploi que leur offrait chaque école ; 35 % de filles et 37 % de garçons, le prestige des écoles ; 17 % de filles et 19 % de garçons, la localisation géographique des écoles et 22 % de filles et 19 % de garçons, les conseils donnés par certaines personnes. De même, les raisons avancées par les filles et les garçons pour leur choix de l’INT en 3/2 ou en 5/2 ne diffèrent guère entre les élèves des deux sexes : 65 % filles et 60 % de garçons ont indiqué leurs intérêts pour les réseaux et les télécommunications ; 65 % de filles et 59 % de garçons, les perspectives d’emploi après leur formation à l’INT ; 48 % de filles et 44 % de garçons, le fait que l’INT offre une formation généraliste ; 35 % de filles et 45 % de garçons, la situation géographique de l’INT ; 22 % de filles et 22 % de garçons, la possibilité d’étudier deux langues étrangères et d’obtenir un diplôme international en anglais ; 17 % de filles et 20 % de garçons, les ressources pédagogiques de l’INT ; 18 % de filles et 10 % de garçons le choix vaste d’options d’approfondissement et enfin 9 % de filles et 2 % de garçons la cohabitation de l’INT à délivrer deux Diplômes d’Etudes Approfondies. La seule cause évoquée plus particulièrement par les filles comparativement aux garçons est l’importance accordée par l’INT aux matières non scientifiques puisque 57 % de filles l’ont mentionnée alors que ce n’est le cas que de 35 % de garçons. À la suite de ces résultats, on peut donc souligner que les filles et les garçons ont choisi globalement l’INT pour les mêmes raisons, exceptée l’importance accordée par cette école aux matières non scientifiques qui a plus séduit les filles. Ce critère retenu davantage par les filles que par les garçons confirme que celles-ci souhaitent moins qu’eux se polariser sur les matières scientifiques ; ceci a déjà été remarqué dans d’autres études sur des populations féminines suivant une formation scientifique supérieure (C. Fontanini, 1999 ; M. Ferrand, F. Imbert et C. Marry, 1996). On peut pour terminer remarquer que ce sont l’intérêt des élèves pour les réseaux et les télécommunications, les perspectives d’emploi et la formation généraliste qui sont les principaux critères de choix des étudiants des deux sexes pour l’INT. En ce qui concerne les deux autres écoles du Groupe des Télécommunications, celles des Télécoms Paris et Bretagne, on remarque qu’aucun élève des deux sexes n’a décroché celle de Paris mais qu’une part un peu plus importante d’étudiants (40 %) que d’étudiantes (30 %) a obtenu celle de Bretagne. Toutefois, cette école n’a pas été retenue par les filles comme par les garçons principalement à cause de sa situation géographique (cet argument a été cité par 5 filles sur 7 et par 13 garçons sur 27). Les deux autres raisons dominantes évoquées par les étudiants masculins et féminins sont le caractère dynamique de l’INT et le fait que selon eux, cette école est mieux cotée que Télécoms Bretagne au niveau des entreprises. On voit bien ici l’importance accordée par les étudiant(e)s à la hiérarchie présumée entre les différentes écoles par les entreprises. D’ailleurs, ces élèves ont dû bien se renseigner puisque l’on 141
142 constate dans le palmarès des écoles d’ingénieurs 16 donné par le magazine le Nouvel Économiste en avril 2000 que l’École Nationale des Télécommunications de Bretagne est placée dix-huitième sur les trente meilleures écoles alors que l’INT est quinzième. Les critères de choix entre l’INT et Télécoms Bretagne se révèlent donc très proches entre les élèves des deux sexes. Pour finir, on relève que les filles sont moins nombreuses (22 %) proportionnellement aux garçons (44 %) à regretter de ne pas avoir intégré une autre école, dont ils et elles ont raté le concours. Ces écoles « regrettées » sont principalement les plus renommées telles que Centrale Paris, Télécoms Paris, les Mines de Paris, Sup’Optique, les Ponts et Chaussées et Polytechnique. Il semble donc que les étudiantes se satisfont plus facilement que les étudiants d’une bonne école comme l’INT mais non située tout de même au sommet de la pyramide ! Les filles sont sans doute moins portées que les garçons au rêve d’intégrer une de ces « très » grandes école d’ingénieurs. Conclusion ■ Cette recherche menée auprès des élèves de l’INT montre que l’orientation des filles vers une filière atypique pour leur sexe (celle des classes préparatoires scientifiques suivies d’une école d’ingénieurs) a été rendue possible par la conjonction de deux facteurs principaux : une excellence scolaire et un contexte familial et social particulier. Munies de « ces atouts supplémentaires », les filles apparaissent ensuite comme une population proche de la population masculine puisque nous avons relevé qu’elles avaient globalement avancé les mêmes raisons qu’eux pour leur choix d’orientation en classe préparatoire et pour l’INT. On peut supposer que les classes préparatoires ont un effet socialisant qui amène les élèves des deux sexes à tendre vers des objectifs proches de formation ultérieure. On constate néanmoins que l’attrait pour l’INT a été un peu plus précoce chez les filles que chez les garçons et qu’elles sont plus satisfaites qu’eux d’y poursuivre leur formation. On peut penser que l’éducation familiale et scolaire reçue par les unes et par les autres amène moins les filles que les garçons à avoir des projets professionnels ambitieux et donc à avoir pour but de décrocher « le rêve des familles » (P. Bourdieu, 1993). Bibliographie ARNAUD P., BARDON N., GUILBERT M., MULLET E., MUNOZ-SASTRE MT., « Approche des préférences professionnelles et du compromis chez les adolescents du Limousin », Université de Limoges, Faculté des Lettres et des Sciences Humaines, 1997. BARIAUD F., BOURCET C., « Le sentiment de la valeur de soi à l’adolescence », L’Orientation scolaire et professionnelle, 3, 1994, pp. 271-290. BAUDELOT C., ESTABLET R., Allez les filles, Paris, Seuil, 1992. BOUCHARD JM., ARCHAMBAULT J., « Modèles éducatifs des mères : origine, cohérence et actualisation », Revue française de pédagogie, n° 96, juill.– août– sept. 1991. BOUFFARTIGUE P., De l’école au monde du travail, la socialisation professionnelle des jeunes ingénieurs et techniciens, Paris, L’Harmattan, 1994. BOURDIEU P., La Noblesse d’État, Grandes écoles et esprit de corps, Paris, Minuit, 1989. BOURDIEU P., La misère du monde, Paris, Seuil, 1993. CEFI, Les formations d’ingénieurs en chiffres, 1995. CHAMOZZI F., DEGENNE A., GRELON A., MARRY C., TERNIER A., Projet de banque de données sur les ingénieurs français – Enquête exploratoire sur les élèves ingénieurs des écoles de Lorraine, CNRS/IRES- CO, 1987. DAUNE-RICHARD A.M., MARRY C., « Autres histoires de transfuge? Le cas de jeunes filles inscrites dans des formations ‘masculines’ de BTS et de DUT industriels », Formation Emploi, n°29, pp. 35-50. DURANTE A., « Filles et garçons dans le système éducatif et la vie professionnelle », Filles et garçons à l’école : une égalité à construire, Ministère de l’Education Nationale de la Recherche et de la technologie, CNDP, 1999. DURU-BELLAT M., L’école des filles - Quelle formation pour quels rôles sociaux ?, Paris, L’Harmattan, 1990. DURU-BELLAT M., JAROUSSE J.P., « Le masculin et le féminin dans les modèles éducatifs des parents », Economie et statistique, n°293, 1996, pp. 77-93. EPIPHANE D., MARTINELLI D. , « Une filière masculine », in Diplômés des Écoles d’Ingénieurs – Les conditions d’insertion restent parmi les meilleurs – CEREQ, Document n°90, décembre 1993. FERRAND M., IMBERT F., MARRY C., « Physiciens, physiciennes : une enquête auprès des normaliens et normaliennes scientifiques », Didalskaia, supplément au n° 3, 1994. Christine Fontanini Filles et garçons en école d’ingénieurs FERRAND M., IMBERT F., MARRY C., « Femmes et sciences: une équation improbable? L’exemple des normaliennes scientifiques et des polytechniciennes », Formation Emploi, n°55, 1996, pp. 3-18. FERRAND M., IMBERT F., MARRY C., L’excellence scolaire: une affaire de famille, CSU-LASMAS, IRESCO/CNRS, 1997. FONTANINI C., Les filles face aux classes de mathématiques supérieures et spéciales : Analyse des déterminants des choix d’une filière considérée comme atypique à leur sexe, Thèse de doctorat Sciences de l’Education (NR), Université de Bourgogne, 1999. HUTEAU M., « Les mécanismes psychologiques de l’évolution des attitudes et des préférences vis à vis des activités professionnelles », L’Orientation scolaire et professionnelle, 2, 1982, pp. 95-111. INSEE, Enquêtes Emploi, 1998. LAURENS JP. La réussite scolaire: une histoire de lignée familiale. Etude sociologique des trajectoires scolaires et sociales d’enfants d’ouvriers en mobilité sociale ascendante. Le comment et le pourquoi, les facteurs et les logiques de la réussite scolaire en milieu populaire, Thèse de doctorat de sociologie, Université de Toulouse le Mirail, 1990. MARRY C., « Les ingénieurs : une profession encore plus masculine en Allemagne qu’en France ? », L’orientation scolaire et professionnelle, 21, n° 3, 1992, pp. 245-267. MARRY C., « Polytechniciens = polytechniciennes ? », Cahiers du Mage, IRESCO/CNRS, 3-4/95, pp. 73-86. PIGEYRE F., Socialisation différentielle des sexes, le cas des futures femmes cadres dans les grandes écoles d’ingénieurs et de gestion, Thèse de doctorat, Paris VII, 1986. POURTOIS JP. , DESMET H., « Quelques déterminants familiaux de la trajectoire scolaire et sociale », Revue française de pédagogie, n° 96, juillet – août – septembre 1991. SUTOUR (N.), POZZI (R.), Les filles élèvesingénieurs à l’École Nationale des Ponts et Chaussées: les déterminants d’une orientation sexuellement atypique, mémoire de DECOP, 1997. TERRAIL JP., « De quelques histoires de transfuge », Société Française, n° 17, octobrenovembre - décembre 1985. Notes 1. Depuis la réforme des classes préparatoires scientifiques en 1995, les classes préparatoires scientifiques proposent en première année 3 filières : MPSI (maths - physique - sciences de l’ingénieur), PCSI (physique – chimie - sciences de l’ingénieur) et PTSI (physique – technologie – sciences de l’ingénieur). Les élèves de terminale doivent donc choisir une de ces trois filières dès le dépôt de leur dossier de candidature. En deuxième année, en fonction de l’option choisie au cours de la classe de mathématiques supérieures et de leurs résultats scolaires, les étudiant(e)s s’orientent soit en classe MP (maths-physique), soit en classe PC (physique-chimie), soit en classe PT (physique – technologie), soit en classe PSI (physique-sciences de l’ingénieur). 2. Ont été retenues les personnes ayant commencé ou achevé une formation scientifique universitaire ou en écoles d’ingénieurs. 3. Par exemple, en 1992/93, 33,7 % des filles avaient 20 ans ou moins contre 26 % des garçons en première année; en 1997/98, 30,5 % des filles contre 24,3 % de garçons. 4. Ce concours concerne 17 écoles dont Centrale Paris, Lille, Lyon et Nantes, Supélec Paris et Sup’Optique… 5. Ce concours concerne 8 écoles: l’École Nationale des Ponts et Chaussées, l’École Nationale Supérieure des Mines de Paris, les Mines de St-Étienne, les Mines de Nancy, Les Écoles nationales Supérieures des Télécommunications de Paris et de Bretagne, Sup’Aéro Toulouse et l’École Nationale Supérieure des Techniques Avancées. 6. Le concours ENSAM regroupe les 7 Écoles Nationales Supérieures des Arts et Métiers (Aix-en-Provence, Angers, Bordeaux, Châlons-sur-Marne, Cluny, Lille, Metz ; Paris regroupant tous les étudiants de dernière année ENSAM) et 7 autres écoles dont l’École Nationale Supérieure des Arts et Industries de Strasbourg, l’École Nationale Supérieure de Céramique Industrielle, l’École Nationale Supérieure de l’Electronique… 7. L’École Spéciale des Travaux Publics du Bâtiment et de l’Industrie, l’École Nationale des Sciences Géographiques, l’École Nationale des Travaux Maritimes, l’École Nationale des Travaux Publics de l’État. 8. Par exemple : l’École de l’Air, l’École Nationale de l’Aviation Civile… 9. En moyenne, les élèves en classe de mathématiques spéciales présentent 4 ou 5 concours. Lors de l’inscription, les candidat(e)s peuvent opter pour une ou plusieurs écoles de chaque concours. 10. Selon le palmarès des écoles d’ingénieurs du magazine « le Nouvel Economiste », spécial grandes écoles, n°1143 du 21 avril 2000, l’INT atteint la quinzième place sur les trente meilleures écoles ; l’École nationale Supérieure des télécommunications de Paris, la huitième place et l’École Nationale des télécommunications de Bretagne, la dix-huitième place (classement effectué à partir d’un sondage Ipsos auprès de responsables du recrutement au sein des 2000 premières entreprises françaises). 11. Par exemple: en 1992, 17,3 % de filles classées et 30,7 % d’intégrées ; en 1999, 21 % de filles classées et 22,3 % d’intégrées. 12. Seulement 1 fille admise sur 14 et 1 garçon sur 34 ne sont pas rentrés à l’INT. 13. La classe de mathématiques spéciales peut être redoublé en cas de non-réussite aux différents concours passés ou pour tenter une deuxième fois l’école la plus prisée. 14. Polytechnique, École Supérieure des Travaux Publics, Concours Polytechniques. 15. Polytechnique, Mines – Ponts – Télécoms, Arts et Métiers, ENS, Centrale – Supélec. 16. Classement effectué à partir d’un sondage Ipsos auprès de responsables du recrutement au sein des 2000 premières entreprises françaises et publié dans le Nouvel Économiste, spécial grandes écoles, n°1143 du 21 avril 2000. 143
Page 1 and 2:
REVUE DES SCIENCES SOCIALES 2002. N
Page 3 and 4:
REVUE DES SCIENCES SOCIALES Sommair
Page 5 and 6:
6 Civilité, incivilités une certa
Page 7 and 8:
10 Du bon usage de la civilité Une
Page 9 and 10:
14 la tradition germanique et dans
Page 11 and 12:
principe hiérarchique. Ici appara
Page 13 and 14:
22 Notes 1. Carl Schmitt, Théologi
Page 15 and 16:
il se manifeste déjà dans le sent
Page 17 and 18:
30 la parole devant un auditoire en
Page 19 and 20:
tique qui en se retournant et en se
Page 21 and 22: 38 lité soit constituant de la vie
Page 23 and 24: Voies de faits
Page 25 and 26: tapé deux. Un parce que j’étais
Page 27 and 28: 50 bagarres provoquent immédiateme
Page 29 and 30: ompre et à perturber les cours. Il
Page 31 and 32: 58 migration dans le temps et la du
Page 33 and 34: Dans la réflexion de Louis Dumont
Page 35 and 36: 66 d’un jugement qui déprécie l
Page 37 and 38: 70 Incivilités et violences routi
Page 39 and 40: miner un comportement que l’on so
Page 41 and 42: 78 Lettre aux vandales ordinaires C
Page 43 and 44: Changer de regard : incivilités cr
Page 45 and 46: Certes, il a peur de s’y comporte
Page 47 and 48: seur permettait de mieux comprendre
Page 49 and 50: m’a répondu qu’elle n’avait
Page 51 and 52: gion, un chemin que nous nous somme
Page 53 and 54: n’est souvent pas plus étendu qu
Page 55 and 56: Donner sa place au sujet
Page 57 and 58: nomique, porteur d’intérêts par
Page 59 and 60: Confiance et sociabilité C ette in
Page 61 and 62: eprésentations expressives de soi,
Page 63 and 64: 122 Fin de siècle… ■ À la vei
Page 65 and 66: 126 situés à la périphérie des
Page 67 and 68: 130 Sur la notion d’égalité des
Page 69 and 70: 134 sociale. Il ne reposera plus su
Page 71: geable pour les filles puisque cela
Page 75 and 76: 146 Le 11 septembre… et après Ca
Page 77 and 78: 150 La Valette 2001 Lettre d’un v
Page 80 and 81: Il est bien difficile de rendre hom
Page 82 and 83: Lu, à Lire Lu, à Lire 160 Revue d
Page 84 and 85: vidualistes. Les Français des clas
Page 86 and 87: type de positionnement est qualifi
Page 88 and 89: gogue lors de fouilles archéologiq
Page 90 and 91: les innombrables automobilistes mai
Page 92 and 93: NICOLE KOULAYAN & MANSOUR SAYAH Sta
Page 94 and 95: DAVID LE BRETON Incivilities and vi
Page 96 and 97: 188 Revue des Sciences Sociales, 20
Page 98: 192 Revue des Sciences Sociales, 20
show all

Civilité, incivilités - Revue des sciences sociales

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?