WADAH 2017_FINAL
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Jabatan Ilmu Pendidikan IPGKPT <strong>WADAH</strong> <strong>2017</strong><br />
10. Berkebolehan membuat teori<br />
tentang sesuatu perkara dengan<br />
melihat perkara tersebut<br />
11. Suka bergaul dengan kanakkanak<br />
yang lebih tua daripadanya<br />
12. Tertarik dengan benda-benda<br />
yang ada sekelilingnya dan tahu<br />
fungsi benda-benda tersebut<br />
jika dibandingkan dengan<br />
kanak-kanak yang sebaya<br />
dengannya<br />
13. Tahu sebab dan akibat tentang<br />
sesuatu benda itu<br />
14. Mempunyai pemikiran abstrak<br />
yang tinggi<br />
15. Boleh mempelajari simbolsimbol<br />
muzik dan dapat<br />
menyanyi mengikut nada yang<br />
betul,<br />
16. Mereka lebih sensitif terhadap<br />
perasaan orang lain dan<br />
memahaminya,<br />
17. Dapat menggabungkan objek<br />
yang tidak berkaitan dan<br />
membuat sesuatu objek baru<br />
yang bertujuan penyelesaian<br />
masalah.<br />
Manakala Parke (1989) telah<br />
mengenal pasti tiga ciri utama kanakkanak<br />
pintar cerdas ini dari sudut<br />
pembelajaran iaitu:<br />
1. Mereka lebih cepat belajar<br />
dibandingkan dengan kanakkanak<br />
yang sebaya dengannya<br />
2. Mereka suka memahami dengan<br />
lebih mendalam tentang apa<br />
yang dipelajarinya<br />
3. Amat berminat terhadap<br />
pelajaran yang mereka pelajari<br />
Dunn dan Griggs (1985) pula<br />
menambah bahawa kanak-kanak pintar<br />
cerdas ini selain memiliki ciri-ciri yang<br />
telah dinyatakan, mereka juga<br />
merupakan kanak-kanak yang terlalu<br />
komitted terhadap tugasnya dan<br />
mempunyai motivasi yang tinggi untuk<br />
terus belajar.<br />
Apabila kanak-kanak itu mula<br />
bersekolah dan menguasai kemahiran<br />
asas seperti menulis, membaca dan<br />
mengira, ciri-ciri yang mudah dilihat<br />
ialah tahap pencapaian mereka dalam<br />
melaksanakan tugasan pembelajaran.<br />
Walau bagaimanapun pencapaian yang<br />
tinggi dalam peperiksaan akademi tidak<br />
semestinya menjadi indikator yang<br />
mutlak untuk mengesan kanak-kanak<br />
pintar cerdas tersebut. Hal ini kerana<br />
tidak semua kanak-kanak dapat<br />
menjelmakan kepintaran atau<br />
kecerdasan mereka melalui tugas-tugas<br />
yang berbentuk akademik.<br />
Sternberg (1986), menegaskan<br />
bahawa pemikiran dan proses kognatif<br />
kanak-kanak pintar cerdas adalah<br />
berpolakan proses kognatif kearah<br />
pemikiran yang lebih terancang dan<br />
tersusun. Kanak-kanak ini berkebolehan<br />
merancang dan membuat<br />
106