WADAH 2017_FINAL
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Jabatan Ilmu Pendidikan IPGKPT <strong>WADAH</strong> <strong>2017</strong><br />
Di sekolah, pengetua, barisan<br />
kepimpinan kedua dan guru-guru<br />
tergolong di dalam ahli PLC. Mereka<br />
dianggap sebagai staf profesional yang<br />
berfokuskan kepada tugas guru yang<br />
dianggap individu yang sentiasa<br />
mengamalkan pembelajaran secara<br />
berterusan.<br />
Kewujudan budaya ini akan<br />
membangunkan kapasiti dalaman yang<br />
merupakan usaha ke arah menggalakkan<br />
guru-guru menjadi pakar dalam<br />
bidang mata muridan masing-masing.<br />
PLC ini mempunyai lima dimensi yang<br />
penting iaitu;<br />
i) perkongsian kepemimpinan<br />
menyokong<br />
ii) kesepunyaan nilai-nilai, norma<br />
misi, visi<br />
iii) pembelajaran secara kolektif dan<br />
pengaplikasian<br />
iv) perkongsian amalan personal<br />
v) keadaan yang menyokong dari<br />
segi hubungan struktur.<br />
Hord (1997) mentakrifkan PLC sebagai<br />
sebagai satu usaha guru dan pentadbir<br />
di sekolah untuk mengenal pasti ilmu<br />
dan berkongsi pembelajaran tersebut.<br />
DuFour (2006), pula mentakrifkan PLC<br />
sebagai usaha guru yang berkomitmen<br />
tinggi dalam usaha melaksanakan kerja<br />
secara berkola-borasi khususnya dalam<br />
aktiviti kolektif inkuiri dan kajian<br />
tindakan bagi menghasilkan dapatan<br />
yang lebih baik. Justeru itu, dapat<br />
dijelaskan bahawa PLC adalah sebuah<br />
komuniti yang membentuk sebuah<br />
budaya yang menunjukkan semua<br />
warga sekolah belajar dan menjadi<br />
murid.<br />
Tujuan utama mewujudkan suatu<br />
amalan pembelajaran profesional di<br />
sekolah adalah untuk meningkatkan<br />
kualiti diri guru. Kualiti guru menjadi<br />
isu kritikal kerana keperluan sekolah<br />
adalah sangat mendesak dan berlaku<br />
secara global (Hallinger, 2010).<br />
Malahan menurut Mustafa dan<br />
Norasmah (2008), akhir-akhir ini<br />
banyak kritikan disuarakan tentang<br />
kualiti guru. Masih terdapat jurang<br />
antara perkara yang dihasratkan perlu<br />
direalisasikan melalui kurikulum yang<br />
digubal dengan amalan yang wujud<br />
dalam penyampaian guru . Kenyataan<br />
ini disokong oleh Harris (2011) yang<br />
menyatakan bahawa perkara paling<br />
utama dalam melakukan penambahbaikan<br />
berkekalan adalah meningkatkan<br />
kualiti pengajaran dan pembelajaran<br />
guru atau dengan perkataan lain<br />
membangunkan profesionalisme keguruan<br />
dalam diri guru-guru.<br />
Antara kualiti diri guru dikaji<br />
adalah seperti adalah seperti motivasi<br />
guru (Hoy & Miskel, 2006); moral guru<br />
(Hoy & Miskel, 2006); moral guru<br />
(Weathers, 2009; Rowland, 2011).<br />
Namun kajian ini, hanya menumpukan<br />
kepada efikasi swadiri guru (Weathers,<br />
46
Change language