Profielcommissie - Bruggen bouwen tussen natuur en ... - USG Vox

More documents

Recommendations

Info

• Door de vervroeging van de studiekeuze houden leerlingen zich in de tweede fase eerder bezig met de keuze van een richting die ze uit willen gaan. Stelden leerlingen in het verleden hun studiekeuze meestal uit tot in het eindexamenjaar, nu dwingt de profielkeuze hen al in het derde leerjaar tot een nadenken over hun voorkeuren en interesses in vervolgopleidingen; • Door de invoering van de vier profielen heeft iedere leerling dezelfde eenduidige studiebelasting gekregen. Iedere leerling, ongeacht het profiel en de vakken die hij/zij kiest in de vrije ruimte, heeft door de tweede fase eenzelfde aantal uren dat aan het onderwijsprogramma besteed moet worden. Voor havoleerlingen 3200 studielasturen (slu's) en voor vwo-leerlingen 4800 slu's. Hoewel daarmee nog niet alle verschillen tussen de profielen verdwenen zijn, is er zeker sprake van een evenwichtige belasting van leerlingen. Daarnaast zijn er ook nadelen aan de profielstructuur naar voren gekomen: • Bij de start van de tweede fase was de intentie dat, door het onderwijs in profielen te organiseren, er een structuur geschapen werd die meer inhoudelijke samenhang zou kunnen bewerkstelligen. In de evaluatie van het Tweede Fase Adviespunt is geconstateerd dat dit maar in beperkte mate gerealiseerd wordt; • De aansluiting op het hoger onderwijs verbeteren is een van de doelen van de tweede fase. Door leerlingen een beperkte keuze aan vakken binnen een profiel te geven, zou de aansluiting kunnen verbeteren. Uit de evaluatie van de tweede fase blijkt dat dit niet significant het geval is. Het aanbod van opleidingen in het hoger onderwijs blijft groot en de instroom zeer heterogeen van karakter, zodat de aansluiting hierop moeilijk waar te maken is. Verder blijft de wens tot aansluiting ook relatief omdat vervolgopleidingen in enkele gevallen zelfs het 'eigen vak' niet als instroomeis vragen; • De vier profielen zijn bedoeld als vier gelijkwaardige uitstroomrichtingen. In de praktijk blijken de twee natuurprofielen en de twee maatschappijprofielen nogal te verschillen. Bij weinig vervolgopleidingen die aansluiten op de maatschappijprofielen, worden instroomeisen gesteld, bij de natuurprofielen bij bijna alle opleidingen. Bij de natuurwetenschappelijke studierichtingen is van belang dat er een kennisbasis gelegd wordt in de tweede fase, bij de alfa- en gammarichtingen is dat anders. Daar lijkt het accent meer op algemene vorming gelegd te worden als basis voor de vervolgstudies; • De keuzes voor profielen blijken sterk seksebepaald te zijn. Het profiel Natuur en Techniek wordt maar door 5% van de meisjes op het vwo gekozen en door 2% op het havo. Het profiel Cultuur en Maatschappij wordt maar door 6% van de jongens gekozen op het vwo en door 11% op het havo. Dit is een ongewenst effect van de profielstructuur; • Leerlingen van 14 jaar kunnen een ander beeld van de toekomst hebben dan 16-jarigen. Een te vroege keuze voor een profiel kan dan ook nadelen met zich meebrengen. Naar het oordeel van de Profielcommissies wegen de verworvenheden echter duidelijk op tegen de facetten die een minder gunstig beeld laten zien. Juist nu de organisatie van de tweede fase op de meeste scholen zijn meer definitieve vorm heeft gekregen, is er meer tijd en energie beschikbaar gekomen voor de inhoud van de tweede fase. Er zijn op dit moment ook diverse belangrijke inhoudelijke ontwikkelingen aan de gang: de vernieuwing van het geschiedenisonderwijs van primair onderwijs tot en met tweede fase, de vernieuwingen van examenprogramma’s bij scheikunde, natuurkunde, aardrijkskunde, wiskunde, economie, maatschappijwetenschappen en het ontwikkelen van het nieuwe vak natuur, leven en technologie. De Profielcommissies verwachten dat hierdoor de verwezenlijking van nog niet bereikte doelstellingen, dichter bij kan komen. Zeker als ook de hiernavolgende voorstellen van de Profielcommissies opgevolgd gaan worden. 30
Advies De voor- en nadelen tegen elkaar afwegend en gelet op de verdere ontwikkelingsmogelijkheden adviseren de Profielcommissies om de profielstructuur als zodanig te handhaven. Weerbarstigheden in de profielstructuur; wensen ter verbetering In aansluiting op dit hoofdadvies beogen de Profielcommissies met nadere adviezen verdere verbeteringen van de werking van de tweede fase te kunnen stimuleren. Bij vijf onderwerpen hebben zij wensen die voortkomen uit zowel de hierboven genoemde uitkomsten van de evaluaties als uit eigen expertise, gebaseerd op kennis en ervaring. Het gaat dan om onderwerpen die klassiek weerbarstig zijn in ieder onderwijssysteem, ook buiten Nederland: • de permanente opdracht van de verdere verhoging van de kwaliteit, het niveau en het rendement van het onderwijs. • de samenhang tussen vakken en tussen programma's (profielen); • een zo groot mogelijke vrijheid voor scholen, docenten en leerlingen (binnen duidelijke en toetsbare kaders); • de aansluiting tussen voortgezet onderwijs en de vervolgopleidingen; • de keuze voor bètarichtingen; In hoofdstuk 5 worden in paragraaf 1 en 2 deze onderwerpen kort behandeld en voorzien van grotendeels meer algemene adviezen. In 5.3 volgen dan de voorstellen die hierop gebaseerd zijn, voor een flexibilisering van de profielstructuur. In hoofdstuk 6 staan vervolgens de adviezen voor diverse vakken en vakgebieden. In deze fase van advisering hebben de Profielcommissies ervoor gekozen om nog geen voorstellen te doen voor de omvang van de verschillende vakken in studielasturen. 31
Page 1: Bruggen Bru ge tussen tus Natuur Na
Page 4 and 5: Verantwoording Ontwerpadvies, decem
Page 7 and 8: Voorwoord Welke maatschappelijke se
Page 9 and 10: Samenvatting 1 Handhaving van de pr
Page 11 and 12: 7 Samenhang tussen profielen en vak
Page 13: 17 Nawoord: leraren Voor de verdere
Page 16 and 17: De Profielcommissies hebben voor di
Page 19 and 20: 2 Algemene maatschappelijke ontwikk
Page 21 and 22: in de codes die gelden binnen speci
Page 23 and 24: 2.2 De geschiedenis van het voortge
Page 25 and 26: aan het voortgezet onderwijs toegek
Page 27 and 28: 3 Relevante onderwijsinterne ontwik
Page 29: De nieuwe kerndoelen zijn geformule
Page 35 and 36: 5 Algemene hoofdlijnen langere-term
Page 37 and 38: schaft. Er zijn grote verschillen i
Page 39 and 40: Advies Start experimenten in het de
Page 41 and 42: gende modules ontwikkeld worden. Di
Page 43 and 44: echtstreeks toegang tot opleidingen
Page 45 and 46: 5.2 Bèta-onderwijs Conform de opdr
Page 47 and 48: Drieslag voor de profielstructuur 1
Page 49 and 50: Als het gaat om de exacte vakken ad
Page 51 and 52: 5.3 Flexibilisering van de profiels
Page 53 and 54: havo 4 verplichte profielvakken M-p
Page 55 and 56: De invulling van het maatschappijpr
Page 57 and 58: 5.4 Examens De omnivalentie van de
Page 59 and 60: Borging kwaliteit schoolexamen De P
Page 61 and 62: 6 Langere- termijnadviezen; specifi
Page 63 and 64: doende in 2004) slechter dan die op
Page 65 and 66: 6.2 Moderne vreemde talen Inleiding
Page 67 and 68: De Profielcommissies beseffen, dat
Page 69 and 70: lijke deel. De Profielcommissies st
Page 71 and 72: Er bestaan verschillende definities
Page 73 and 74: Bij de voorbereiding van de invoeri
Page 75 and 76: 6.5.1 Geïntegreerde natuurwetensch
Page 77 and 78: Scholen, maar ook verenigingen, org
Page 79 and 80: Keuzemodules kunnen bijvoorbeeld be
Page 81: kennen deze traditie niet. Dat zou
Page 84 and 85:
Niet alleen voor de onderwijzers en
Page 86 and 87:
Weinig origineel? Nee, een traditio
Page 88 and 89:
5.1 Weerbarstigheden en wensen 1 Ze
Page 90 and 91:
6.4 Wiskunde 1 Zeven jaar tweede fa
Page 92 and 93:
SCP Sociaal en Cultureel Planbureau
Page 94 and 95:
Michels, B. (2006), Verschil moet e
Page 99 and 100:
Themadocument 1: Externe maatschapp
Page 101 and 102:
De globalisering van de economie en
Page 103 and 104:
De diversiteit (qua achtergrond, he
Page 105 and 106:
Mobilisering is een essentieel onde
Page 107 and 108:
Migratie verrijkt de samenleving do
Page 109 and 110:
Noten 1 Waaruit hoofdstuk 1: “Het
Page 111 and 112:
Themadocument 2: De geschiedenis va
Page 113 and 114:
ichten. Het doel van deze opleiding
Page 115 and 116:
in vele vakken als te versnipperd,
Page 117 and 118:
Minister G. Bolkestein ontwierp daa
Page 119 and 120:
Overlading en concentratie, keuzevr
Page 121 and 122:
Themadocument 3: Relevante onderwij
Page 123 and 124:
Vaardigheden De in 1998-1999 geprof
Page 125 and 126:
De betekenis van de context in het
Page 127 and 128:
Later in de jaren zeventig stelt de
Page 129 and 130:
Gezien de ambities die de meeste sc
Page 131 and 132:
27 Volop in beweging. Monitor 2005.
Page 133 and 134:
Themadocument 4: De tweede fase van
Page 135 and 136:
Evaluatie De invoering van de tweed
Page 137 and 138:
Terugblikkend op de eerste vier jar
Page 139 and 140:
esteden. Dat meeste leerlingen make
Page 141 and 142:
onderwijs zijn de sectoren 'Technie
Page 143 and 144:
Noten 1 Zie themadocument 2. 2 Onde
Page 145 and 146:
Literatuur Alberts, R.V.J. en M.M.L
Page 147 and 148:
Themadocument 5: Concept-contextben
Page 149 and 150:
een discipline) en tegelijkertijd e
Page 151 and 152:
Ervaringen met de concept-contextbe
Page 153 and 154:
Voorbeeld concepten economie Uit Th
Page 155 and 156:
Themadocument 6: Uitdagingen en kan
Page 157 and 158:
Verschillen tussen bedrijfstakken H
Page 159 and 160:
grote verschillen tussen bedrijfsta
Page 161 and 162:
Instroom, doorstroom en uitstroom O
Page 163 and 164:
De Profielcommissies constateren da
Page 165 and 166:
Noten 1 Hoger Onderwijs en Onderzoe
Page 167 and 168:
Themadocument 7: Klassieke talen en
Page 169 and 170:
augustus 2007, minder klachten hebb
Page 171 and 172:
Themadocument 8: De docenten in de
Page 173 and 174:
Verwachte tekorten aan docenten in
Page 175 and 176:
Noten 1 Nota Werken in het onderwij
Page 177 and 178:
175
Page 179 and 180:
Bijlage 1: Overzicht van de advieze
Page 181 and 182:
voorkeur voor bèta-uitstroomrichti
Page 183 and 184:
6.4 Wiskunde Advies Stimuleer schol
Page 185 and 186:
Bijlage 2: Brief van de minister aa
Page 187 and 188:
Het voorstel van het lid Lambrechts
Page 189 and 190:
De commissie adviseert over de vraa
Page 191 and 192:
Bijlage 3: Leden van de Profielcomm
Page 193 and 194:
Bijlage 4: Leden van de Profielcomm
Page 195 and 196:
Bijlage 5: Ontkoppeling schoolexame
Page 197 and 198:
4 Onderzoek gevolgen van de ontkopp
Page 199 and 200:
Bijlage 6: Het niveau van de centra
Page 201 and 202:
Vooraf en conclusie In dit stuk wor
Page 203 and 204:
I.4 Soorten veranderingen Bij de in
Page 205 and 206:
Tabel. Schoolexamencijfers 1e gener
Page 207 and 208:
gebleken dat het lastig is een exam
Page 209 and 210:
delen dan B1,2, maar wel een groot
Page 211 and 212:
12 Biologie. 12.1 Biologie havo Het
Page 213 and 214:
Bijlage 1: overzicht van veranderin
Page 215 and 216:
Bijlage 3: Ontwikkeling schoolonder
Page 217 and 218:
Bijlage 4: Opgaven in centrale VO-e
Page 219 and 220:
Voorbeeld 1: Duits havo, 1e tijdvak
Page 221 and 222:
Voorbeeld 5. Biologie compex havo 2
Page 223 and 224:
Bijlage 5: Vaardigheden in de eerst
Page 225 and 226:
Vaardigheidsvragen versus overige v
Page 227 and 228:
Bijlage 7: Consultaties Boze Bèta'
Page 229:
227
show all

Profielcommissie - Bruggen bouwen tussen natuur en ... - USG Vox

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?