'Wie niet waagt…' - Marleen De Jong Teksten

onderling een oplossing krijgen en dat coaches pas bij haar
aan de bel trekken als zij vinden dat het niet goed gaat met
hun ‘pupil’. In dit eerste jaar gaat het coach-uur nog alle
kanten op. Kestens: “Van leerproblemen tot sociaal-emotionele
problemen, het is een algemeen uur dat voor van alles
gebruikt kan worden. Maar dat kan ook. We hadden een
keer een groepje dat met elkaar wilden voetballen. Jongere-
en ouderejaars. Die komen anders nauwelijks met elkaar in
aanraking, dus waarom niet? Maar hierover zijn veel discussies
onder docenten. Ze hebben daar verschillende beelden
over.” Jansen constateert dat er hoe dan ook meer een mix
op school te zien is tussen jonge en oudere leerlingen. “En
dat biedt een veilig schoolklimaat.”
Uit de regelmatige evaluaties blijkt dat het coach-uur vooral
brugklassers veel goed doet. Verder willen leerlingen die
coach zijn graag een grotere verantwoordelijkheid. “Maar”,
zegt Jansen, “je moet grenzen trekken.” Daarnaast blijkt
dat vwo leerlingen die het op alle fronten goed doen, soms
weinig te bespreken hebben met hun coach. Bij gebrek
aan vervolgmateriaal is er voorlopig voor hen ruimte om
een project op te zetten, zoals een musical maken of een
website bouwen. Uit de leerlingtevredenheidsonderzoeken
komt naar voren dat de tevredenheid over de schoolcultuur
op Wolfert Dalton stijgt. “Maar,” relativeert Kestens, “daar
dragen ook andere succesfactoren aan bij.”
Dit coach-uur is dan ook maar één van de manieren
waarmee Wolfert Dalton schoolbreed werkt aan het verbeteren
van sociale vaardigheden. Een andere voorbeeld is
de leerlingbemiddeling, mediation tussen leerlingen zelf,
die in de startblokken staat. Jansen: “Daarmee maken we
leerlingen via een training zelf verantwoordelijk voor het
oplossen van confl icten.” Of de SCOL (Sociale Competentie
Observatie Lijst) die ouders, docenten en leerlingen invullen
bij inschrijving op de school. Kestens: “Eventuele zwakke
punten lenen zich in de toekomst wellicht ook voor bespreking
in dat coach-uur.” En ten slotte is er als onderdeel van
de schoolbrede verandering ook een digitale portfolio per
leerling, waarin alle gegevens terechtkomen, van leerstof
en oefenopdrachten tot vorderingen en bijvoorbeeld die
SCOL. Kestens: “Het kost tijd om die goed te vullen, dus de
ene sectie is er verder mee dan de andere, maar het is in
ontwikkeling. Ook ouders hebben via een code toegang tot
deze portfolio, zodat zij meer betrokken raken bij de schoolloopbaan
van hun kind.”
29