'Wie niet waagt…' - Marleen De Jong Teksten

More documents

Recommendations

Info

30 Wat ‘Sociale competentie in leerlingvolgsysteem’ Een aanvulling op de SCOL om een kwalitatief verantwoord leerlingvolgsysteem rond sociale competentie op te bouwen. Wie Anja van der Zee, leerkracht groep 3 Cornelis Haakschool en Martine van Bokkem, CED-Groep. Meer informatie Martine van Bokkem, telefoon 010 – 4071 531, e-mail m.vanbokkem@cedgroep.nl www.cedgroep.nl/socialecompetentie.com In korte tijd veel resultaat in ander leerlinggedrag 14 Met de SCOL, de Sociale Competentie Observatie Lijst, kan een school de sociale competentie van leerlingen in kaart brengen. Leerkrachten die met de SCOL werken vinden echter dat deze lijst een eenzijdig beeld geeft van een leerling, die is namelijk gebaseerd op het deels subjectieve oordeel van de leerkracht zelf. Het ontbreekt aan een goed leerlingvolgsysteem voor sociale competentie om de gedragsontwikkeling van de leerling op langere termijn te kunnen volgen. Bovendien is er behoefte aan normering voor de SCOL en aan handreikingen voor leerkrachten om iets te kunnen doen als een leerling minder sociaal competent is. Het project ‘Sociale competentie in een leerlingvolgsysteem’ geeft antwoorden op deze vragen. Er ligt inmiddels een prachtig product voor (zorg)leerlingen van de groepen zes, zeven en acht: een Portfolio Sociale Competentie met leerlingSCOL. Gaat een leerling hiermee aan het werk dan verzamelt hij de uitkomsten van de SCOL, afspraken om bepaald gedrag te verbeteren en ‘bewijzen’ daarvan. In begrijpelijke taal worden de 26 vragen rond sociale competentie aan de leerling gesteld. De uitkomsten verschillen soms met die van de leerkrachtSCOL: dat kan een reden zijn om bijvoorbeeld juist een teruggetrokken leerling te selecteren en daarmee verder te werken in plaats van een opvallend druk kind. Tot de zomer van 2005 hebben negen Rotterdamse basisscholen met 27 leerkrachten en 34 leerlingen op proef met deze portfolio gewerkt. De uitkomsten zijn verrassend. Door de extra individuele aandacht voor een leerling, ook al is het maar kort, is er bij 54% van de leerlingen gedragsverandering teweeggebracht en is 36% zich bewust geworden van het eigen gedrag - als opmaat naar concrete gedragsverandering. Inmiddels wordt voorzichtig geprobeerd of de
portfolio ook bij jongere kinderen een goed middel is, om eerder eventueel te kunnen bijsturen op gedrag. Anja van der Zee is leerkracht van groep 3 op de Cornelis Haakschool in de Oosterfl ank. Ze werkt inmiddels met een jongetje uit haar klas aan een proefportfolio voor jonge kinderen. De leerlingSCOL is in dit geval vertaald in vragen met plaatjes. Van der Zee: “Ik lees een kort verhaaltje voor uit de map en de kinderen kunnen een antwoord aankruisen waarin ze zich herkennen. Je kan dit in groep 3 niet klassikaal doen, maar ik werk toch al veel in groepjes. Het kind dat ik heb geselecteerd om mee verder te werken, heeft een probleem met keuzes maken. Dat uit zich in sociaal moeilijk gedrag. Hij krijgt opdrachtjes om te oefenen, op school en thuis. Ik merk inmiddels dat hij zijn best doet om op een positieve manier aandacht te krijgen, dat is al een hele verandering. Ik laat hem werken aan de portfolio tijdens zelfstandig werken. En in het contact met hem kan je in korte tijd heel ver komen. Ik ben er enthousiast over en ik vind het een aanrader voor de school.” Of en wanneer deze portfolio er inderdaad komt voor de middenbouw is op dit moment nog niet duidelijk. De portfolio die nu al beschikbaar is voor de bovenbouw is onder andere gefi nancierd uit het innovatiebudget. De portfolio sociale competentie is één van de onderdelen uit bovengenoemd project. Andere zaken zijn de normering en het bepalen van de gebruikswaarde van de SCOL. Martine van Bokkem van de CED-Groep: “Om de SCOL te normeren is in het schooljaar 2003-2004 een steekproef gedaan van ruim drieduizend basisschoolleerlingen in het hele land naar hoe sociaal competent leerlingen in Nederland in ’t algemeen zijn. Scholen kunnen de resultaten van hun eigen leerlingen nu dus vergelijken met een landelijke norm. Daarnaast blijken leerkrachten de SCOL goed als basis te kunnen gebruiken om te praten over gedrag van een leerling en kunnen ze door het gebruik van de SCOL het onderwijs in sociale competentie goed op hun leerlingen afstemmen.” Om sociale competentie in een leerlingvolgsysteem onder te brengen en een leerling dus langere tijd te volgen is de portfolio met leerlingSCOL een van de aanvullingen op de SCOL. Van Bokkem benadrukt dat sociale competentie een relatief nieuw onderwijsdomein is dat een begeleid invoeringstraject nodig heeft. “Het invoeren van een nieuwe reken- of taalmethode vraagt ook om fasering, begeleiding en teamconsultatie. Dat is met sociale competentie niet anders. Omdat de ene school verder is dan de andere is er maatwerkbege- leiding voor de invoering om tot een kwalitatief verantwoord leerlingvolgsysteem sociale competentie te komen. Zo’n portfolio bijvoorbeeld, doet een groot beroep op gesprekstechnieken van de leerkracht en ook op planmatig werken. Want door de waan van de dag kan het werken aan een portfolio met een leerling erbij in schieten. Door begeleiding bij de invoering willen wij een relatief kwetsbare aanpak als de portfolio steviger neerzetten in de school en ervoor zorgen dat het werkelijk wat oplevert.” 31
Page 1 and 2: ‘Wie niet waagt…’ twintig inn
Page 3 and 4: Inleiding Twintig innovatieve proje
Page 5 and 6: gebruiken bijvoorbeeld steeds dezel
Page 7 and 8: “Het is niet alleen maar een leuk
Page 9 and 10: weinig kinderen die de voorschool a
Page 11 and 12: vinden in Haventaal, maar onvermijd
Page 13 and 14: De zelfrefl ectielijst is onderdeel
Page 15 and 16: heeft de testfase begeleid. “De m
Page 17 and 18: Met het betrekken van ouders heeft
Page 19 and 20: Begin 2007 moet het materiaal van K
Page 21 and 22: dat echt ánders zou zijn dan het b
Page 23 and 24: Lancering van de taalcampagne begon
Page 25 and 26: aspirant brugklassertjes. Marja Reg
Page 27 and 28: geluiden over het werken met ‘Zo
Page 29: onderling een oplossing krijgen en
Page 33 and 34: les. Voor leerkrachten blijkt het z
Page 35 and 36: de map met mooi uitgewerkte tekenin
Page 37 and 38: Toegevoegde waarde is een begrip da
Page 39 and 40: etere en duidelijkere handvatten. H
Page 41 and 42: je steeds meer taalkennis nodig, en
Page 43 and 44: manieren kan, waardoor je de eigenh

'Wie niet waagt…' - Marleen De Jong Teksten

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?