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Introdução
Muitas disciplinas do currículo escolar, como Geografia e História sempre sofreram
interferências negativas, enquanto ciências e conteúdos, até um período recente, quanto à
formação de cidadãos críticos e conscientes politicamente.
A partir da promulgação da Constituição Federal de 1988 e da aprovação da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996, quando
surgiram propostas para a democratização das escolas nos processos administrativos, na
participação da comunidade escolar e nos afazeres pedagógicos, alguns obstáculos vem
dificultando a estruturação e desenvolvimento da gestão da educação alicerçada na
democracia.
Através de um paralelo entre as afirmações de Haesbaert (2006) e as diretrizes da
Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (SEE/MG, 2006), percebe-se que as
maiores dificuldades para a implantação da gestão democráticas nas escolas, partem desde a
estrutura organizacional e administrativa, excessivamente burocrática e controladora, as
aviltantes condições de trabalho, falta de valorização profissional e a efetivação de novas
abordagens metodológicas.
Acredita-se que a construção do conhecimento feita em sala de aula, enquanto prática
social, não é possível de ser concebida de forma neutra, acrítica, fragmentada como tem sido
feita. É preciso ir além, tentando evitar a reprodução do conhecimento como coisas prontas,
acabadas e como verdade absoluta. É fundamental lutar para manter as conquistas
democráticas constitucionais. É necessário fundamentar práticas escolares que de fato
promovam o crescimento e consolidação de projetos inclusivos, que integrem
progressivamente os princípios de autonomia, de perspectivas éticas e de políticas capazes de
criar formas de participação, de envolvimento de ações práticas, da escola, pais, alunos e
comunidade (HAESBAERT, 2006).
Dentro deste contexto, este trabalho teve como foco os redimensionados que são
indispensáveis para que o ensino de Geografia seja de fato inovador, que respeite a
diversidade e assimile, ao lado da igualdade e do bom senso, a convivência com o conflito e a
conseqüente busca de novas alternativas para uma sociedade menos opressiva e exploradora.
O objetivo principal desse estudo é conhecer e avaliar as perspectivas do ensino de
Geografia enquanto gerenciadora de saberes que evidenciem e fortaleçam a consciência de
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