Disponível - Fama

Neste contexto o professor não pode propor conhecimentos diferentes do que os
alunos já possuem daí justificam-se as críticas aos profissionais que trabalham alicerçados
somente nos livros didáticos previamente escolhidos. Para Borges (2001) é indispensável
procurar despertar o espírito de observação dos alunos e levá-los a expressar, de alguma
forma, essas experiências. Na fase inicial do Ensino Fundamental, os alunos dão início a
estudos centrados nas suas próprias perspectivas, relatam suas experiências através dos textos,
cartazes, desenhos, mapas e dramatizações.
Nas fases subseqüentes, agora com um poder de discussão maior, os alunos devem ser
levados a entender e a questionar as relações sociais entre a sociedade e a natureza, discussões
que deverão evoluir para outros lugares, outras realidades que não as que são conhecidas do
convívio de todos.
Conforme ao já exposto, a Geografia, como as demais disciplinas que compõem o
currículo do Ensino Fundamental e Médio, tem por objetivo desenvolver a capacidade de
observar, analisar, pensar criticamente a realidade. O sentido globalizado tem como objetivo,
substituir o ensino tradicional, compartimentado e sem uma visão de conjunto, quando em
sala de aula, professores e alunos à geografia dos países, das capitais, dos acidentes
geográficos, do quadro natural, da população, da economia, como se cada um desses
elementos fosse estanque (ARAÚJO, 2001).
Segundo Araújo (2001), é um grande erro não priorizar temas e/ou estratégias
pedagógicas que não levam os alunos a ultrapassar uma visão egoística de mundo, um ensino
que não fornece aos alunos instrumentos de análise da realidade da sua família e do seu meio
social, bem como a realidade social com a qual está comprometido. É muito importante dar
aos alunos a capacidade de leitura, de interpretação e de participação nos seus próprios
conhecimentos, pois assim eles poderão superar o seu natural, integrando-se a uma nova
realidade – a realidade cultural.
Ultrapassar os limites de uma educação fechada é imprescindível, pois como afirmam
os PCNs, a natureza não se explica pela natureza, o econômico não se explica pelo econômico
e assim por diante. O problema consiste na interação entre os elementos do espaço geográfico.
Se o livro didático os apresenta fragmentados, cabe ao professor o papel de avaliar
criticamente tal procedimento, recuperando a sua condição de produtor de conhecimento,
promovendo a interação entre os diversos elementos que compõem o espaço geográfico,
através da utilização, da observação e análise direta da realidade, juntamente com os alunos
(BRASIL, 1998).
216