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tradicional, superando as amarras do cotidiano alienado da sociedade capitalista, é
indispensável enfatizar também o processo de transmissão destes conhecimentos. Atualmente
esta expressão – a transmissão de conhecimentos – soa mal aos ouvidos daqueles que se
pautam na pedagogia da Escola Nova. Assim como também ocorre com o termo ―instrução‖
que se compara à expressão citada. Mas, como afirma Gramsci (1991) não é correto afirmar
que a instrução não é educação. Afirmar isso é um erro corrente no idealismo da pedagogia
nova, uma vez que negar o princípio educativo da transmissão de conhecimentos só teria
sentido se o aluno fosse um ser completamente passivo que apenas recebesse o conhecimento
transmitido de forma mecânica, o que não é não é verdadeiro para a pedagogia tradicional,
nem para a pedagogia escolanovista 35 .
Diante de todo o exposto, fica evidente o foco da verdadeira tensão existente entre a
pedagogia tradicional e a pedagogia da Escola Nova. E na mesma medida fica também
evidente do quanto a análise desta questão carece de uma crítica que vai além das evidências
do real num dado momento. Esta crítica é, portanto, uma crítica fundada no processo histórico
do desenvolvimento humano. Vimos com Snyders e Gramsci que compreender o que de fato
encontra-se na natureza de uma pedagogia é uma ação de base para desenvolver uma análise
precisa dos seus avanços ou retrocessos. Vimos também que este modelo de análise não é
contemplada pela Escola Nova, inclusive quando procede a sua análise para apresentar os
erros da pedagogia tradicional.
3. A Pedagogia Histórico- Crítica e a retomada do verdadeiro papel da escola e da
educação
Diante da problemática exposta e das controvérsias presentes nos discursos da crítica
da Escola Nova sobre a pedagogia tradicional emerge a necessidade de proceder a uma
análise mais criteriosa sobre o quadro educacional brasileiro e as tendências pedagógicas
surgidas em meio às tensões deste campo.
A partir do surgimento da Escola Nova e da disseminação de suas idéias nos meios
educacionais uma série de tendências pedagógicas fundadas nesta pedagogia tem sido criada e
amplamente divulgada, incorporando-se tanto nos discursos teóricos, quanto nas ações
práticas desenvolvidas desde as academias até às escolas. Estas tendências têm recebido,
inclusive, um respaldo forte por parte da política dos governos neoliberais.
35 GRAMSCI, 1991, p. 131
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