DA INFLUENCIA DO CONHECIMENTO ORTOGRÁFICO SOBRE O ...

More documents

Recommendations

Info

Em conformidade, um objectivo importante da fonologia, no domínio do estudo silábico, consiste em encontrar-se explicações satisfatórias para o modo como se organizam os segmentos fonológicos de uma língua para darem origem às sílabas enquanto unidades fonológicas bem formadas, internamente organizadas de forma sistemática, regular e hierarquizada 22 . Para tanto, parte-se do princípio de que a sílaba, ao mesmo tempo que integrada numa estrutura prosódica em que se encontra subordinada a unidades hierarquicamente superiores (cf., p. ex., o esquema da estrutura prosódica universal apresentado por Blevins, 1995:2IO 23 ), cumpre ainda uma função de organização de unidades que, por sua vez, se lhe subordinam: os segmentos, agrupados de acordo com princípios e restrições relativamente rígidos, como os apresentados em 2.3.2.1 - 2.3.2.5, e os constituintes (sub)silábicos em que os segmentos se integram. É graças a essa subordinação hierárquica que os segmentos encontram um lugar dentro de esquemas de hierarquização prosódica como o de Blevins (1995:210) acima referido. Esta propriedade de organização hierárquica dos segmentos integrados em posições prosódicas recebe, em Goldsmith (1990:104, 123 e ss.), o nome de legitimação amplamente aceites de tais escalas. Relativamente ao português europeu, encontramos uma escala semelhante à de Selkirk (1984) em Vigário e Fale (1994:474). 22 Esta interrogação corresponde, aliás, a um dos itens que, no final do ponto 2.1, considerámos como um dos aspectos que podem integrar o conhecimento fonológico dos sujeitos, o que nos permite reforçar o argumento de que a fonologia, enquanto domínio de estudo, tem por objectivo, entre outros, o de caracterizar a componente do conhecimento da língua dos sujeitos relativa à boa-formação fonética e fonológica dos produtos linguísticos. 23 Os níveis da estrutura prosódica universal contemplados pelo esquema de Blevins (1995:210) são, por ordem decrescente, os seguintes: sintagma fonológico, palavra prosódica, pé, sílaba e terminal de sílaba. 89
autossegmental ; de acordo com o mesmo autor, esta função "legitimadora" da sílaba constitui umas das suas propriedades intrínsecas mais importantes 25 . 24 Seguindo a opção terminológica de autores como Vigário e Fale (1994) e Freitas (1997), p. ex., escolhemos as traduções portuguesas "legitimação" e "legitimador" para os termos ingleses "licensing" e "licensor". 25 "We shall introduce a notion of autosegmental licensing, and interpret the syllable as a licensing structure, a structure whose function is to allow precisely one occurrence of autosegmental structure per prosodie unit." (Goldsmith, 1990:104). Com base nesta visão da sílaba como unidade legitimadora a nível da estrutura prosódica, também Blevins (1995:207) defenderá uma definição da sílaba que integra a sua função de atribuição de uma "organização melódica" aos segmentos: "What are syllables? Just as the feet of metrical theory supply rhythmic organization to phonological strings, syllables can be viewed as the structural units providing melodic organization to such strings." (Blevins, 1995:206-207). 90
Page 1 and 2:
JOÃO MANUEL PIRES DA SELVA E ALMEI
Page 3 and 4:
Aos meus Pais A Luísa Ao João Lu
Page 5 and 6:
2.2 - Uma componente específica do
Page 7 and 8:
8.4 - Resultados 232 8.4.1 - Testes
Page 9 and 10:
13.2 - A influência das variáveis
Page 11 and 12:
efectuada, pela impressão desta te
Page 13 and 14:
Algumas dificuldades com os materia
Page 15 and 16:
[On the Influence of Orthographic K
Page 17 and 18:
PRINCIPAIS ABREVIATURAS UTILIZADAS
Page 19 and 20:
III). A ordenação dos quadros den
Page 21 and 22:
No presente trabalho, propomo-nos r
Page 23 and 24:
linguística estruturalista, que as
Page 25 and 26:
debatidos no capítulo V, aceitámo
Page 27 and 28:
imaterial como as intuições impl
Page 29 and 30:
hipóteses e as questões de partid
Page 31 and 32:
as hipóteses experimentais concret
Page 33 and 34:
I PARTE ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Page 35 and 36:
inatos (vd. 1.1.1.3) - são altamen
Page 37 and 38:
linguísticos e de regras para a su
Page 39 and 40:
"First, 'knowledge of language' is
Page 41 and 42:
1.1.1 - Propriedades constitutivas
Page 43 and 44:
"[One of the main characteristics o
Page 45 and 46:
Nas seguintes citações, extraída
Page 47 and 48:
"A consciência fonética/fonológi
Page 49 and 50:
Desta verdadeira centralidade recon
Page 51 and 52:
suas propriedades biológicas inata
Page 53 and 54:
1.1.2-O conceito de conhecimento da
Page 55 and 56: Higginbotham, 1990:245-247; Fromkin
Page 57 and 58: invariável ao longo de toda a esp
Page 59 and 60: Dentro da perspectiva racionalista
Page 61 and 62: "Por outro lado, em ambos os autore
Page 63 and 64: extracto, por um sujeito ideal, ima
Page 65 and 66: "(...) o objecto de investigação
Page 67 and 68: 1.3 - Fundamentos da "visão homog
Page 69 and 70: Respeitando o enquadramento raciona
Page 71 and 72: 1991:3-4,61, 140, 141 e ss.; Pinker
Page 73 and 74: Antes de darmos desenvolvimento as
Page 75 and 76: Milroy e Milroy (1997:48 e ss.), p.
Page 77 and 78: "The main speaker variables that ha
Page 79 and 80: Em face destas observações, toma-
Page 81 and 82: No domínio das variáveis extralin
Page 83 and 84: como uma variável complexa e multi
Page 85 and 86: 1.5 - Outras interpretações da va
Page 87 and 88: que não lhe são intrínsecas resu
Page 89 and 90: heterogeneidade regulares que lhes
Page 91 and 92: falantes de uma mesma língua, acei
Page 93 and 94: de qualquer língua (embora, em fun
Page 95 and 96: Em consonância com os pontos de vi
Page 97 and 98: conhecimento fonológico, graças a
Page 99 and 100: A sílaba surge-nos, desta forma, c
Page 101 and 102: todos os sujeitos falantes/ouvintes
Page 103 and 104: na história dos sistemas de escrit
Page 105: (1982:328), Katamba (1989:153), Dur
Page 109 and 110: 1982:329; Hogg e McCully, 1987:37;
Page 111 and 112: 2.3.1.1 - Tipos silábicos A nível
Page 113 and 114: 2.3.2- Princípios silábicos Como
Page 115 and 116: Em nosso entender, a capacidade de
Page 117 and 118: maior número do que as consoantes
Page 119 and 120: Princípio do Ataque Máximo (Hogg
Page 121 and 122: 104 O ALGORITMO DE SILABIFICAÇÃO
Page 123 and 124: Kearns e Frauenfelder, 2001:178), o
Page 125 and 126: No seguimento destas observações,
Page 127 and 128: consideradas, nesta língua, como r
Page 129 and 130: "Restam dois problemas muito import
Page 131 and 132: princípios silábicos básicos com
Page 133 and 134: Aquisição No estudo de Freitas (1
Page 135 and 136: Fig. 3.A - Estádios de aquisição
Page 137 and 138: determina então que as sequências
Page 139 and 140: 3.3 - Problemas específicos coloca
Page 141 and 142: espectivamente, "frol" e "frauta")
Page 143 and 144: 126 Não olhes p'ra mim, não olhes
Page 145 and 146: 3.4 - Fronteiras silábicas no inte
Page 147 and 148: "pontos opcionais" da gramática da
Page 149 and 150: CAPÍTULO rv CONHECIMENTO FONOLÓGI
Page 151 and 152: Bloomfíeld, 1933:21; Gleason, 1955
Page 153 and 154: diferenças inconciliáveis. Simult
Page 155 and 156: centenas de milhar de anos antes da
Page 157 and 158:
das convenções gráficas de uma l
Page 159 and 160:
4.4 - A interferência de aspectos
Page 161 and 162:
línguas (cf., entre outros: Saussu
Page 163 and 164:
coloquial, evoluções fonéticas o
Page 165 and 166:
in French Listeners' Minds"). No ar
Page 167 and 168:
contrasta nitidamente com a consci
Page 169 and 170:
descrição da realidade mais próx
Page 171 and 172:
língua redunda necessariamente, ta
Page 173 and 174:
linguística e a fonologia 2 extrai
Page 175 and 176:
5.2 - Caracterização das propried
Page 177 and 178:
5.2.2 - As primeiras produções es
Page 179 and 180:
sua forma auditiva" (Pinto, 1998:14
Page 181 and 182:
5.2.3 -As operações metafonológi
Page 183 and 184:
consiste na já mencionada capacida
Page 185 and 186:
"As a first approximation, metaling
Page 187 and 188:
"In making judgements about the lan
Page 189 and 190:
Catts et al. (1997), são distingui
Page 191 and 192:
RECONSTITUIÇÃO DA ORDEM LINEAR DO
Page 193 and 194:
CAPITULO VI APRESENTAÇÃO DO ESTUD
Page 195 and 196:
os produtos verbais dos sujeitos ap
Page 197 and 198:
Read, Yun-Fei, Hong-Yin e Bao-Qing,
Page 199 and 200:
fonológico), quer da tese fonocên
Page 201 and 202:
Das três hipóteses acima enunciad
Page 203 and 204:
Em conformidade, prevemos mesmo que
Page 205 and 206:
e Kress (2000:1 e ss., 116, 117); e
Page 207 and 208:
- sexo; idade; - escolaridade paren
Page 209 and 210:
CAPITULO VII ASPECTOS METODOLÓGICO
Page 211 and 212:
7.2- Metodologia 7.2.1 - Populaçã
Page 213 and 214:
Passaremos, de seguida, a uma carac
Page 215 and 216:
7.2.1.2-Idade Todas as 42 crianças
Page 217 and 218:
QUADRO 7.2 - Escolaridade parental:
Page 219 and 220:
QUADRO 7.3 - Escolaridade parental:
Page 221 and 222:
mesmo teste não revelou nenhuma di
Page 223 and 224:
elevada, sub divididos sucessivamen
Page 225 and 226:
A divisão da população pelos 2 g
Page 227 and 228:
7.2.1.5 - Frequência de ensino pr
Page 229 and 230:
consequentemente as escolas duas a
Page 231 and 232:
7.2.2.1 - Testes metafonológicos R
Page 233 and 234:
manipulação. Antes do início do
Page 235 and 236:
inicial. Para estes dois testes é
Page 237 and 238:
7.2.3 - Calendário das observaçõ
Page 239 and 240:
CAPÍTULO VIII PRIMEIRA OBSERVAÇÃ
Page 241 and 242:
8.3 - Metodologia 8.3.1 -Populaçã
Page 243 and 244:
8.3.2- Procedimento Nesta primeira
Page 245 and 246:
QUADRO 8.2 - Material linguístico
Page 247 and 248:
8.4.1 - Testes silábicos 8.4.1.1 -
Page 249 and 250:
Em conformidade, a pontuação máx
Page 251 and 252:
de Spearman indica que não existe
Page 253 and 254:
nomeadamente, o Princípio da Sonor
Page 255 and 256:
As 150 segmentações silábicas re
Page 257 and 258:
nos-emos sobre os dados recolhidos
Page 259 and 260:
QUADRO 8.6 - Segmentações tautoss
Page 261 and 262:
As respostas dos sujeitos foram reg
Page 263 and 264:
Sexo A pontuação média obtida pe
Page 265 and 266:
8.4.1.3- Isolamento silábico No te
Page 267 and 268:
Whitney, de que esta diferença de
Page 269 and 270:
8.4.1.4- Apagamento silábico Neste
Page 271 and 272:
(N=4): méd.=l,00 (DP=1,15); Ensino
Page 273 and 274:
8.4.2.1 - Segmentação fonémica D
Page 275 and 276:
epêntese e/ou na paragoge de [i] p
Page 277 and 278:
com a sua norma dialectal ou outra,
Page 279 and 280:
existe uma diferença estatisticame
Page 281 and 282:
8.4.2.4- Apagamento fonémico Neste
Page 283 and 284:
9.2- Momento da observação Esta 2
Page 285 and 286:
(DP=0;2 anos); idade mínima observ
Page 287 and 288:
acima indicada, precedeu a aplicaç
Page 289 and 290:
9.4 - Resultados Os resultados obti
Page 291 and 292:
QUADRO 9.3 - Pontuações obtidas n
Page 293 and 294:
2,04 pontos (DP=1,46 pontos). O res
Page 295 and 296:
norma dialectal ou outra mas de for
Page 297 and 298:
Grupo socioeconómico As 17 crianç
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Ensino pré-escolar (EPE) A pontua
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Ensino pré-escolar (EPE) A pontua
Page 307 and 308:
seguida na apresentação de todo o
Page 309 and 310:
Em face dos objectivos específicos
Page 311 and 312:
- omissão da articulação da late
Page 313 and 314:
QUADRO 9.9 - Segmentações tautoss
Page 315 and 316:
9.4.2.2 - Sequências Obstruinte /$
Page 317 and 318:
- criação de uma nova sílaba com
Page 319 and 320:
considerado (Obstruinte /J7+Obstrui
Page 321 and 322:
CAPITULO X TERCEIRA OBSERVAÇÃO DO
Page 323 and 324:
10.2 - Momento da observação Esta
Page 325 and 326:
10.3.2- Procedimento Ao contrário
Page 327 and 328:
10.4.1 - Coincidências e divergên
Page 329 and 330:
QUADRO 10.2 - Categorização das f
Page 331 and 332:
No Quadro 10.3, apresentamos o resu
Page 333 and 334:
CAPÍTULO XI QUARTA OBSERVAÇÃO DO
Page 335 and 336:
11.3 - Metodologia 11.3.1 -Populaç
Page 337 and 338:
Após esta explicação prévia, o
Page 339 and 340:
11.4 - Resultados Das 42 crianças
Page 341 and 342:
11.4.1 - Coincidências e divergên
Page 343 and 344:
11.4.2 - Grafia das sequências con
Page 345 and 346:
QUADRO 11.2 - Formas escritas recol
Page 347 and 348:
trata-se de "a" ('parato', para "pr
Page 349 and 350:
CAPÍTULO XII QUINTA OBSERVAÇÃO D
Page 351 and 352:
12.2 - Momento da observação Esta
Page 353 and 354:
máx.=8;5 anos); no grupo das crian
Page 355 and 356:
12.3.3- Material linguístico O mat
Page 357 and 358:
12.4.1 - Testes fonémicos 12.4.1.1
Page 359 and 360:
Sexo As 21 crianças do sexo mascul
Page 361 and 362:
12.4.1.2 - Reagrupamento fonémico
Page 363 and 364:
Idade As 21 crianças com idades su
Page 365 and 366:
12.4.1.3- Isolamento fonémico Nest
Page 367 and 368:
Idade As 21 crianças do escalão e
Page 369 and 370:
12.4.1.4- Apagamento fonémico O me
Page 371 and 372:
pelo progenitor que, dentro de cada
Page 373 and 374:
QUADRO 12.8 - Palavras utilizadas n
Page 375 and 376:
12.4.2.1 -Sequências Obstruinte+La
Page 377 and 378:
QUADRO 12.9 - Segmentações tautos
Page 379 and 380:
12.4.2.2 - Sequências Obstruinte i
Page 381 and 382:
- articulação da lateral como [w]
Page 383 and 384:
Líquida+Obstruinte em posição me
Page 385 and 386:
13.1 - Confrontação dos resultado
Page 387 and 388:
Em nossa opinião, os resultados qu
Page 389 and 390:
observação, cap. IX) e, em segund
Page 391 and 392:
Perante os dados que acabamos de re
Page 393 and 394:
supra) parece confirmar, a nosso ve
Page 395 and 396:
inclusivamente alargar o número de
Page 397 and 398:
especificamente envolvidas no teste
Page 399 and 400:
exclusivo das normas de escrita nã
Page 401 and 402:
ecolhidos nos testes de segmentaç
Page 403 and 404:
QUADRO 13.2 - Segmentações hetero
Page 405 and 406:
8.5). Os dados relativos à mesma p
Page 407 and 408:
opinião, uma conformação progres
Page 409 and 410:
observação (final do 2 o ano) 7 .
Page 411 and 412:
Na verdade, no tocante à segmenta
Page 413 and 414:
necessário o conhecimento ortográ
Page 415 and 416:
intuições seriam ainda prevalecen
Page 417 and 418:
13.1.3- Hipótese C (divisão silá
Page 419 and 420:
Paralelamente, impondo as normas or
Page 421 and 422:
QUADRO 13.3 - Segmentações hetero
Page 423 and 424:
2) Paralelamente, a percentagem de
Page 425 and 426:
somente, pelas razões aí expostas
Page 427 and 428:
tangente à instalação mais defin
Page 429 and 430:
Coda silábica, a fim, precisamente
Page 431 and 432:
testes fonémicos das I a , 2 a e 5
Page 433 and 434:
422 c sE 00 u Zn 3 C c EPE (N=7) 3
Page 435 and 436:
c SÊ ■s D 5 «* 3 0 w OH W '—'
Page 437 and 438:
A principal conclusão que nos pare
Page 439 and 440:
que, eventualmente, nos permitam ap
Page 441 and 442:
13.3.1 - Limitações dos resultado
Page 443 and 444:
contempladas pelo presente estudo,
Page 445 and 446:
extenso. Na verdade, reconhecemos q
Page 447 and 448:
um maior controlo estatístico das
Page 449 and 450:
13.3.2.1 - Interferências do conhe
Page 451 and 452:
Esta consonância do presente estud
Page 453 and 454:
com a discussão desenvolvida nos p
Page 455 and 456:
apresentados em 3.2 e 3.3) constitu
Page 457 and 458:
em constante construção, resultan
Page 459 and 460:
oferecidos por outros dados nos ter
Page 461 and 462:
ver, esta influência do conhecimen
Page 463 and 464:
13.3.2.3 - Operações metafonológ
Page 465 and 466:
discussão (nomeadamente nos pontos
Page 467 and 468:
Nos parágrafos seguintes, proceder
Page 469 and 470:
A influência do conhecimento ortog
Page 471 and 472:
apresentação da Hipótese A efect
Page 473 and 474:
precisamente pelo conhecimento da e
Page 475 and 476:
forma, não teríamos alcançado, c
Page 477 and 478:
(Weinreich, Labov e Herzog, 1968; G
Page 479 and 480:
capítulos II e III apresentarem de
Page 481 and 482:
Obstruinte+Vibrante sejam preferenc
Page 483 and 484:
Observações: 1 - Quando, a respei
Page 485 and 486:
Mestrado apresentada à Faculdade d
Page 487 and 488:
BROWN, Roger (1977) - "Introduction
Page 489 and 490:
CHOMSKY, Noam (1965b) [trad. fr. de
Page 491 and 492:
COUPLAND, Nikolas; JAWORSKI, Adam (
Page 493 and 494:
EHRI, Linnea C; WILCE, Lee S. (1980
Page 495 and 496:
FREITAS, Maria João (1998) - "Os s
Page 497 and 498:
GOMBERT, Jean-Emile (1992) - "Le r
Page 499 and 500:
HYMES, D. (1971) - "Competence and
Page 501 and 502:
LACERDA, Francisco (1993) - "Percep
Page 503 and 504:
MAIDMENT, J. A.; ESTEBAS I VILAPLAN
Page 505 and 506:
MILROY, James; MILROY, Lesley (1997
Page 507 and 508:
OSHERSON, Daniel N.; LASNIK, Howard
Page 509 and 510:
READ, Charles (1978) - "Children's
Page 511 and 512:
SHATTUCK-HUFNAGEL, S. (1994) - "Sli
Page 513 and 514:
TREIMAN, Rebecca; ZUKOWSKI, Andrea
Page 515 and 516:
ANEXOS Suportes pictóricos utiliza
Page 517 and 518:
NOME: ESCOLA:
Page 519:
•
show all

DA INFLUENCIA DO CONHECIMENTO ORTOGRÁFICO SOBRE O ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?