DA INFLUENCIA DO CONHECIMENTO ORTOGRÁFICO SOBRE O ...

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INDICE Agradecimentos vii Resumo (português) xi Resumo (inglês) (English abstract) xiii Resumo (francês) (Résumé en français) xv Principais abreviaturas utilizadas e convenções seguidas neste trabalho xvii INTRODUÇÃO I PARTE - ENQUADRAMENTO TEÓRICO CAPÍTULO I - O conhecimento da língua enquanto objecto central da linguística: delimitação e caracterização do conceito. A questão da homogeneidade/heterogeneidade 17 1.1-0 conceito de "conhecimento da língua" 19 1.1.1 - Propriedades constitutivas do conhecimento da língua 24 1.1.1.1 - O carácter mental do conhecimento da língua 24 1.1.1.2 - A natureza implícita do conhecimento da língua 26 1.1.1.3 - O carácter universal, inato e homogéneo do conhecimento da língua e a sua independência em relação a factores de natureza individual, social, contextual ou outros 30 1.1.2 - O conhecimento da língua e os conceitos de gramática, competência e língua-I 36 1.1.2.1 - Conhecimento da língua e gramática 36 1.1.2.2 - Conhecimento da língua e competência 40 1.1.2.3 - Conhecimento da língua e língua-I 44 1.2 - O conhecimento da língua como o objecto central de estudo da linguística generativa 47 1.3 - Fundamentos da "visão homogeneizadora do conhecimento da língua" 50 1.4 - Em defesa da heterogeneidade: contributos da sociolinguística e da psicolinguística 55 1.5 - Outras interpretações da variação e da heterogeneidade no quadro da teoria generativa 68 CAPÍTULO II - Uma especificação do conhecimento da língua: o conhecimento fonológico dos falantes. Aspectos da estruturação silábica representados no conhecimento fonológico 75 2.1 - A componente fonológica do conhecimento da língua: considerações preliminares 75
2.2 - Uma componente específica do conhecimento fonológico: o conhecimento das estruturas silábicas 81 2.2.1 - Considerações preliminares: a natureza intuitiva da sílaba no conhecimento fonológico dos sujeitos 81 2.2.2 - A sílaba enquanto unidade fonológica 87 2.3 - Aspectos fundamentais das estruturas silábicas representados no conhecimento fonológico 91 2.3.1 - Elementos básicos da constituição interna da sílaba 91 2.3.1.1-Tipos silábicos 94 2.3.2 - Princípios silábicos 96 2.3.2.1 - O Princípio da Legitimação Prosódica (PLP) 97 2.3.2.2 - O Princípio da Sonoridade (PS) 98 2.3.2.3 - O Princípio da Dispersão da Sonoridade (PDS) 99 2.3.2.4 - A Condição de Dissemelhança (CD) 100 2.3.2.5-0 Princípio do Ataque Máximo (PAM) 101 2.4-0 algoritmo de silabificação do português europeu de Mateus e Andrade (2000) 103 CAPÍTULO III - Casos particulares de silabificação de sequências Consoante+Consoante em português: sequências Obstruinte+Lateral e sequências Obstruinte /J7+Obstruinte em posição medial 105 3.1-Considerações preliminares 105 3.2- Ataques ramificados em português 109 3.3 - Problemas específicos colocados pela silabificação das sequências Obstruinte+Lateral 122 3.4 - Fronteiras silábicas no interior das sequências Obstmmte+Obstruinte em posição medial. O caso concreto das sequências Obstuinte /JV+Obstruinte 128 CAPÍTULO IV - Conhecimento fonológico e conhecimento ortográfico 133 ii 4.1 - A perspectiva fonocêntrica da linguística 133 4.2 - Perspectiva fonocêntrica e visão homogeneizadora do conhecimento da língua 138 4.3 - A interferência de aspectos iónicos sobre aspectos gráficos: confirmação da perspectiva fonocêntrica 140 4.4 - A interferência de aspectos gráficos sobre aspectos fónicos: relativização da perspectiva fonocêntrica 143 4.5 - Observações de síntese acerca das relações entre conhecimento ortográfico e conhecimento fonológico 152
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Higginbotham, 1990:245-247; Fromkin
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Dentro da perspectiva racionalista
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extracto, por um sujeito ideal, ima
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"(...) o objecto de investigação
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Respeitando o enquadramento raciona
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Antes de darmos desenvolvimento as
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Milroy e Milroy (1997:48 e ss.), p.
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"The main speaker variables that ha
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Em face destas observações, toma-
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No domínio das variáveis extralin
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como uma variável complexa e multi
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1.5 - Outras interpretações da va
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que não lhe são intrínsecas resu
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heterogeneidade regulares que lhes
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falantes de uma mesma língua, acei
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de qualquer língua (embora, em fun
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Em consonância com os pontos de vi
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conhecimento fonológico, graças a
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A sílaba surge-nos, desta forma, c
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todos os sujeitos falantes/ouvintes
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na história dos sistemas de escrit
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(1982:328), Katamba (1989:153), Dur
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autossegmental ; de acordo com o me
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1982:329; Hogg e McCully, 1987:37;
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2.3.2- Princípios silábicos Como
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Em nosso entender, a capacidade de
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maior número do que as consoantes
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Princípio do Ataque Máximo (Hogg
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Kearns e Frauenfelder, 2001:178), o
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No seguimento destas observações,
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consideradas, nesta língua, como r
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"Restam dois problemas muito import
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princípios silábicos básicos com
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Aquisição No estudo de Freitas (1
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Fig. 3.A - Estádios de aquisição
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determina então que as sequências
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3.3 - Problemas específicos coloca
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espectivamente, "frol" e "frauta")
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126 Não olhes p'ra mim, não olhes
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3.4 - Fronteiras silábicas no inte
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"pontos opcionais" da gramática da
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CAPÍTULO rv CONHECIMENTO FONOLÓGI
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Bloomfíeld, 1933:21; Gleason, 1955
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diferenças inconciliáveis. Simult
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centenas de milhar de anos antes da
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das convenções gráficas de uma l
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4.4 - A interferência de aspectos
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línguas (cf., entre outros: Saussu
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coloquial, evoluções fonéticas o
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in French Listeners' Minds"). No ar
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contrasta nitidamente com a consci
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descrição da realidade mais próx
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língua redunda necessariamente, ta
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linguística e a fonologia 2 extrai
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5.2 - Caracterização das propried
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sua forma auditiva" (Pinto, 1998:14
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5.2.3 -As operações metafonológi
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consiste na já mencionada capacida
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"As a first approximation, metaling
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"In making judgements about the lan
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Catts et al. (1997), são distingui
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RECONSTITUIÇÃO DA ORDEM LINEAR DO
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CAPITULO VI APRESENTAÇÃO DO ESTUD
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os produtos verbais dos sujeitos ap
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Read, Yun-Fei, Hong-Yin e Bao-Qing,
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fonológico), quer da tese fonocên
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Das três hipóteses acima enunciad
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Em conformidade, prevemos mesmo que
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e Kress (2000:1 e ss., 116, 117); e
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- sexo; idade; - escolaridade paren
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CAPITULO VII ASPECTOS METODOLÓGICO
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7.2- Metodologia 7.2.1 - Populaçã
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Passaremos, de seguida, a uma carac
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7.2.1.2-Idade Todas as 42 crianças
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QUADRO 7.2 - Escolaridade parental:
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QUADRO 7.3 - Escolaridade parental:
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mesmo teste não revelou nenhuma di
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elevada, sub divididos sucessivamen
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A divisão da população pelos 2 g
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7.2.1.5 - Frequência de ensino pr
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consequentemente as escolas duas a
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7.2.2.1 - Testes metafonológicos R
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manipulação. Antes do início do
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inicial. Para estes dois testes é
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7.2.3 - Calendário das observaçõ
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CAPÍTULO VIII PRIMEIRA OBSERVAÇÃ
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8.3 - Metodologia 8.3.1 -Populaçã
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8.3.2- Procedimento Nesta primeira
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QUADRO 8.2 - Material linguístico
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8.4.1 - Testes silábicos 8.4.1.1 -
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Em conformidade, a pontuação máx
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de Spearman indica que não existe
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nomeadamente, o Princípio da Sonor
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As 150 segmentações silábicas re
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nos-emos sobre os dados recolhidos
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QUADRO 8.6 - Segmentações tautoss
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As respostas dos sujeitos foram reg
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Sexo A pontuação média obtida pe
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8.4.1.3- Isolamento silábico No te
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Whitney, de que esta diferença de
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8.4.1.4- Apagamento silábico Neste
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(N=4): méd.=l,00 (DP=1,15); Ensino
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epêntese e/ou na paragoge de [i] p
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com a sua norma dialectal ou outra,
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existe uma diferença estatisticame
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9.2- Momento da observação Esta 2
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(DP=0;2 anos); idade mínima observ
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acima indicada, precedeu a aplicaç
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9.4 - Resultados Os resultados obti
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QUADRO 9.3 - Pontuações obtidas n
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2,04 pontos (DP=1,46 pontos). O res
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norma dialectal ou outra mas de for
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Grupo socioeconómico As 17 crianç
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Ensino pré-escolar (EPE) A pontua
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Ensino pré-escolar (EPE) A pontua
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seguida na apresentação de todo o
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Em face dos objectivos específicos
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- omissão da articulação da late
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QUADRO 9.9 - Segmentações tautoss
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9.4.2.2 - Sequências Obstruinte /$
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- criação de uma nova sílaba com
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considerado (Obstruinte /J7+Obstrui
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CAPITULO X TERCEIRA OBSERVAÇÃO DO
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10.2 - Momento da observação Esta
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10.3.2- Procedimento Ao contrário
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10.4.1 - Coincidências e divergên
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QUADRO 10.2 - Categorização das f
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No Quadro 10.3, apresentamos o resu
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CAPÍTULO XI QUARTA OBSERVAÇÃO DO
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11.3 - Metodologia 11.3.1 -Populaç
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Após esta explicação prévia, o
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CAPÍTULO XII QUINTA OBSERVAÇÃO D
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Líquida+Obstruinte em posição me
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13.1 - Confrontação dos resultado
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Em nossa opinião, os resultados qu
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observação, cap. IX) e, em segund
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Perante os dados que acabamos de re
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supra) parece confirmar, a nosso ve
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inclusivamente alargar o número de
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especificamente envolvidas no teste
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exclusivo das normas de escrita nã
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ecolhidos nos testes de segmentaç
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8.5). Os dados relativos à mesma p
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opinião, uma conformação progres
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necessário o conhecimento ortográ
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intuições seriam ainda prevalecen
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somente, pelas razões aí expostas
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Coda silábica, a fim, precisamente
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testes fonémicos das I a , 2 a e 5
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422 c sE 00 u Zn 3 C c EPE (N=7) 3
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c SÊ ■s D 5 «* 3 0 w OH W '—'
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A principal conclusão que nos pare
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que, eventualmente, nos permitam ap
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13.3.2.1 - Interferências do conhe
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Esta consonância do presente estud
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oferecidos por outros dados nos ter
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ver, esta influência do conhecimen
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capítulos II e III apresentarem de
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Obstruinte+Vibrante sejam preferenc
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Observações: 1 - Quando, a respei
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Mestrado apresentada à Faculdade d
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BROWN, Roger (1977) - "Introduction
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CHOMSKY, Noam (1965b) [trad. fr. de
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COUPLAND, Nikolas; JAWORSKI, Adam (
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EHRI, Linnea C; WILCE, Lee S. (1980
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FREITAS, Maria João (1998) - "Os s
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GOMBERT, Jean-Emile (1992) - "Le r
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HYMES, D. (1971) - "Competence and
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LACERDA, Francisco (1993) - "Percep
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MAIDMENT, J. A.; ESTEBAS I VILAPLAN
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MILROY, James; MILROY, Lesley (1997
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OSHERSON, Daniel N.; LASNIK, Howard
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READ, Charles (1978) - "Children's
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SHATTUCK-HUFNAGEL, S. (1994) - "Sli
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TREIMAN, Rebecca; ZUKOWSKI, Andrea
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ANEXOS Suportes pictóricos utiliza
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NOME: ESCOLA:
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