NOTIM PËR MËSIM NË SHEKULLIN - Збирка на материјали за ...

RRJEDHA E AKTIVITETIT Notimi formativ
Detyrat e shtëpisë
Nxënësit rregullisht kishin detyra shtëpie.
Pas çdo detyre shtëpie bëja kontrollimin
e detyrave të shtëpisë 4-5 nxënësve.
Kisha kujdes që detyrat e shtëpisë t’ju a
kontrolloj të gjithë nxënësve. Disa herë
me qëllim zgjidhja se cilat detyra të
shtëpisë te cili nxënës do ti kontrolloj,
varësisht nga të dhënat që i kasha për
përparimin e nxënësit.
Notimi sumativ
REzULTATET
ÂÂ Pasi nxënësit e dinin se ndiqen dhe vlerësohen të gjitha aktivitetet e tyre, gjatë realizimit të tërë temës, ishte i dukshëm
motivimi më i madh i nxënësve për aritjen e rezultateve më të mira.
ÂÂ Nxënësit shumë më tepër se më parë kërkonin informata kthyese me qëllim që ti tejkalojnë vështirësitë që i kishin
gjatë realizimit të aktiviteteve të ndryshme.
ÂÂ Bashkëpunimi i nxënësve ishte i dukshëm.
ÂÂ Për dallim nga tema paraprake, në këtë temë nxënësit ishin më kreativ, evidente ishte vetëiniciativa, gati se të gjithë
nxënësit ishin aktiv.
ÂÂ Notimi në kontinuitet ndikoi që edhe rezultatet të jenë më të larta në krahasim me temën paraprake. Në këtë temë
kishte 10 nota shkëlqyeshëm, 7 shumë mirë, 6 mirë, 5 mjaftueshëm dhe vetëm 4 nota të dobëta. (Në temën paraprake
kishte 7 nota shkëlqyeshëm, 5 shumë mirë, 6 mirë, 6 mjaftueshëm dhe vetëm 8 nota të dobëta).
ÂÂ Në lidhje me mënyrën e këtillë të notimit kishte reagime pozitive nga ana e prindërve. Ata janë shumë të kënaqur nga
mënyra e këtillë e marjes së informatave kthyese. Gjithashtu kërkojnë që kjo mënyrë e notimit të zbatohet edhe në
gjithë lendët tjera me çka do të fitohen nota më objektive.
ÂÂ Pas realizimit të këtij studimi të rastit, shumë kolegë dhe arsimtarë në shkollë filluan që ta zbatojnë qasjen e këtillë të
notimit objektiv.
VETËREfLEKTIMI
ÂÂ Edhepse edhe më parë kisha kujdes për
përdorimin e metodave të punës dhe ndjekjes
së aktiviteteve të nxënësve, kjo qasje më
sistematike më ndihmon për të pasur shumë
informata për të mësuarit e çdo nxënësi dhe
me kohë ta përshtati mësimdhënien në bazë
të kërkesave të tyre.
ÂÂ Në të ardhmen do të kem më tepër kujdes në
vetplanifikimin e nxënësve se si ti tejkalojnë
dobësitë si dhe kyçjen më të madhe të
prindërve në këto procese.
 - Ndjekja e zgjidhjeve të detyrave të shtëpisë realizohej me teknikën “Semafor”.
Me ngjyrë të caktuar e shënoja suksesin e përgjithshëm, ndërsa nxënësit mernin
informatë gojore për suksesin dhe dobësitë gjatë zgjidhjes së detyrave të
shtëpisë.
 Pas realizimit të njësive mësimore për çdo trup gjeometrik, sipas rezultateve të treguara, nxënësit u vlerësuan me notat A,
B, C dhe D. (Më parë nxënësve iu ishte sqaruar niveli A, B, C dhe D, ShToJcËN 24.2.
 Gjatë realizimit të temës u realizuan dy teste objektive me nga 8 detyra të formuluara në bazë të Taksonomisë së Blumit.
Numri i përgjithshëm i të gjtha pikave në testin kontrollues ishte 100. rezultatet nga testet e realizuara janë prezantuar në
formularin për notim dhe janë të shprehura në përqindje.
 Nota mikrosumative në fund të temës ishte nxjerë në bazë të gjithë hulumtimeve të bëra për qëllimet e aritura me notimin
formativ dhe mikrosumativ. Gjatë tërë vlerësimit mereshin parasysh kriteriumet për notim të përgatitura nga Byroja e
Zhvillimit të Arsimit.
Informimi i prindërve
Prindërit u informuan nëpërmjet informative kthyese që i mernin nxënësit për detyrat e shtëpisë dhe nga fletat e punës.
Për të ariturat sumative në fund të temës, nxënësit informoheshin nëpërmjet Informatës Kthyese për aktivitetin e nxënësit,
ShToJcËN 24.3.
, e cila ju jepej nxënësve në formë elektronike nëse kishte mundësi ose në letër.
Notim për mësim në shekullin 21 121