NOTIM PËR MËSIM NË SHEKULLIN - Збирка на материјали за ...

Pas realizimit të përmbajtjeve të planifikuara,
nxënësve të të dyja paraleleve u jepeshin teste
(ishte bërë kontroll mikropërmbledhës) për t’i
kontrolluar të arriturat e nxënësve në pajtim me
qëllimet e parashtruara dhe rezultatet e pritura.
Me detyrat e testit kontrollohej: të kuptuarit
dhe dallimi i thyesave, llojet e thyesave, thyesat
decimale dhe përqindja; mbledhja dhe zbritja e
thyesave me emërues të përbashkët; shndërrimi
i thyesës decimale në lloj të numrit decimal,
përqindja dhe anasjelltas; zbatimi i nocioneve në
situata të njohura; si dhe zgjidhja e detyrës së
thjeshtë tekstuale.
REzULTATET
Na bazë të shënimeve nga përcjellja e vazhdueshme e efikasitetit të nxënies dhe mësimit, si dhe në bazë të nivelit të
inkuadrimit dhe kujdesit për përparimin personal sipas qëllimeve dhe rezultateve të parashtruara, konstatohet se në
paralelen 1:
ÂÂ xënësit ishin më të interesuar për mësim dhe për nivelin e tyre të përparimit ndaj qëllimeve dhe rezultateve të
parashtruara.
ÂÂ Motivacioni te nxënësit ishte më i madh, që në veçanti vërehej te ata që kishin vështirësi në mësimin e matematikës.
ÂÂ Nxënësit ishin të kënaqur nga rezultatet e arritura dhe nga niveli i përparimit të tyre personal, që në veçanti vërehej
gjatë vetënotimit dhe gjatë diskutimit për atë se çka duhet të arrijnë dhe si duhet ta bëjnë atë.
ÂÂ Orët ishin më efikase, nxënësit mësonin më shumë.
Po ashtu ishte bërë krahasim ndërmjet rezultateve të testit në dy paralele, me ç’rast ishte vërtetuar se rezultate më të
larta kishin shfaqur nxënësit e paraleles 1 (paralelja 1 kishte notë mesatare të testit 4.06, ndërsa paralelja 2 kishte notë
mesatare 3.33).
VETËREfLEKTIMI
ÂÂ realizimi i mësimit në këtë mënyrë, ku nxënësit
diskutojnë mes vete për qëllimet dhe inkuadrohen në
mënyrë aktive në përcaktimin e rezultateve, kërkon më
shumë kohë. Kjo kohë në mënyrë efektive shfrytëzohet
dhe për të sigurohet: ndërveprim dhe komunikim më i
madh ndërmjet arsimtarit dhe nxënësve, zbulim më i lehtë
dhe korrigjim i gabimeve dhe përfundimeve eventuale,
vetëdijesim më i lartë i nxënësve për nivelin e tyre të të
arriturave etj. Për realizimin e përmbajtjeve të njëjta
në paralelen e parë nevojiteshin 3 orë më shumë se në
paralelen e dytë, por niveli i të kuptuarit dhe të arriturat e
nxënësve deri në fund të gjithë temës mundësoi që mos të
tejkalohet koha e planifikuar për realizimin e gjithë temës.
ÂÂ Diskutimi për të arriturat u krijon nxënësve ide më të
qartë për përparimin e tyre, që i motivon për suksese më
të mëdha.
Â
 Nxënësit shfaqën kënaqësi nga qasja e këtillë në mësim,
me ç’rast u konstatua se rezultatet e pritura duhet të
shprehet në mënyrë të qartë për nxënësit, që është
adekuate për moshën e tyre, mundësisht edhe me
shembuj konkretë (për shembull – detyra që pritet që ata
ta zgjidhin ose pyetja që kërkon përgjigje.
Notim për mësim në shekullin 21 15