Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar - Stadt Lohmar

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Selbstgesteuertes Lernen - Lernbüro Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, ihren Lernprozess in wachsendem Maße selbst zu steuern. Selbstgesteuertes Lernen ist folglich ein zielgerichteter Prozess, ein bewusstes individuelles Lernen mit klaren Rahmenbedingungen und festen Strukturen. Es ist Ziel eines jeden Unterrichts. Von Klasse 5 bis Klasse 7 arbeiten die Schülerinnen und Schüler täglich mehrere Stunden im Lernbüro. In diesen Stunden lernen die Kinder, sich selbst Ziele zu setzen den eigenen Lernprozess zu planen zu entscheiden, welche Hilfen sie benötigen und in Anspruch nehmen geeignete Lernstrategien auszuwählen und dazu unterschiedliche Medien zu nutzen den Erfolg ihrer Bemühungen selbst zu beobachten und zu bewerten. Die Fachlehrerinnen und -lehrer (insbesondere der Kernfächer) begleiten diese Arbeit mit Aufgaben, stellen Materialien zur Verfügung, gewährleisten die Verknüpfung mit dem Fachunterricht, stehen als Lernberater zur Verfügung. Wesentlich dabei ist, dass auch langsamer lernende Schülerinnen und Schüler Freiräume haben, die sie selbst und eigenverantwortlich füllen und in denen eigene Interessen und Fragestellungen entwickelt werden können. Es geht eben nicht nur darum das festgelegte Pensum eines Plans abzuarbeiten. Zeitlicher Umfang der Arbeit im Lernbüro: Klasse 8 4 Unterrichtsstunden Klasse 7 4 Unterrichtsstunden Klasse 6 5 Unterrichtsstunden Klasse 5 8 Unterrichtsstunden Das Lernbüro ist der Ort, wo individuell geübt wird, wo Raum ist für binnendifferenzierte Aufgabenstellungen - je nachdem, welche Stärken und Schwächen im Fachunterricht deutlich werden. Unterschiedliche Lernzugänge können den Lernweisen von Mädchen und Jungen gerecht werden. Komplexe, weiterführende Aufgaben sind ein Anreiz und eine Herausforderung für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler und stärken deren Motivation. Leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern bieten Basisaufgaben die Möglichkeit, erfolgreich zu lernen und sich anzueignen, was im Klassenunterricht noch nicht oder noch nicht ganz verstanden worden ist. Die Möglichkeit, das jeweils passende Lerntempo zu wählen, spielt hier eine wesentliche Rolle. Erfolgreiche und motivierende Arbeit im Lernbüro setzt eine anregende und das Lernen fördernde Lernumgebung voraus. Daher verfügen Klassenräume über Nebenräume und Materialschränke, in denen die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Lernmaterialien aus allen Fächern vorfinden. Je nach Aufgabenstellung kann es auch sinnvoll sein, im Rahmen dieser Stunden zeitweise in Fachräumen zu lernen, um die nur dort zur Verfügung stehenden Medien und Materialien zu nutzen. Auch Unterrichtsgänge in das Selbstlernzentrum mit entsprechender medialer Ausstattung sind je nach Einzelfall zu verabreden und zu ermöglichen. Erledigen Schülerinnen und Schüler in Tandems oder Kleingruppen bestimmte Aufgaben, ist dafür zu sorgen, dass sie in andere Räume ausweichen können und so still arbeitende Mitschülerinnen und Mitschüler nicht stören. Am Ende einer jeden Lerneinheit zeigen Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer Lernerfolgskontrolle, dass sie erfolgreich gelernt haben. Seite 12 von 35
Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar Folgende Grafik verdeutlicht den idealtypischen Verlauf des selbstgesteuerten Lernens: Projektarbeit Die Arbeit im Lernbüro dient in erster Linie dem individuellen Lernen. Projektarbeit, in der das kooperative Lernen im Team im Vordergrund steht, ist gekennzeichnet durch Handlungsorientierung Produktorientierung Selbstorganisation Kooperation Ganzheitlichkeit. Lernstrategie korrigieren Zielerreichung bewerten fachliche Kompetenzen entwickeln Selbstgesteuertes Lernen Techniken und Strategien auswählen eigenes Lernen steuern Motivation aufrecht erhalten Lernziele setzen Für die Projektarbeit kann in den Jahrgangsstufen 5 ein Anteil der Arbeit im Lernbüro genutzt werden. In der Jahrgangsstufe 6 stehen drei Unterrichtsstunden für Projektarbeit zur Verfügung. In den Jahrgangsstufen 7 und 8 sind vier Unterrichtsstunden für Projektarbeit vorgesehen. In den Jahrgangsstufen 9 und 10 ist die Projektarbeit abschlussbezogen ausgerichtet, zum einen berufs- und zum anderen studienbezogen. Jede Projektarbeitsphase schließt mit einer Präsentation der Projektergebnisse ab. Hierfür sind entsprechende Zeiten einzuplanen. Ein hohes Maß an Schülerorientierung liegt bereits in der Themen- und Zielfindung, da die Klasse den Gegenstand ihrer Projekte nach eigener Interessen- und Bedürfnislage selber wählt und Zielvereinbarungen sowie Verfahrensfragen zur Arbeit in und ggf. auch außerhalb der Schule aushandelt. Die Rolle der Lehrkraft während der Projektarbeit ist die des „leitenden Teilnehmers“ , der - entlastet von Organisationsverantwortung - Zeit und Möglichkeiten hat, mit seinen fachlichen und pädagogischen Kompetenzen beratend zur Seite zu stehen und den Lern- und Arbeitsprozess zu beobachten. Bei Bedarf wird er helfen, anstehende Aufgaben anzugehen und passende Wege zu finden, um dem Ziel des Projektes näher zu kommen. Ferner trägt die Lehrkraft dafür Sorge, dass der letzte und wesentliche Schritt, nämlich die Auswertung der geleisteten Arbeit, in wachsender Eigenverantwortung der Schülerinnen und Schüler durchgeführt wird. Eine kriteriengestützte Beurteilung des Ergebnisses einschließlich der zu klärenden Frage, ob und wie das Projekt ggf. weitergeführt werden soll, steht am Schluss eines jeden Projektes. Seite 13 von 35
Seite 1 und 2: ENTWURF Pädagogisches Konzept der
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Seite 5 und 6: 1.Leitziele Pädagogisches Konzept
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Seite 9 und 10: Von der Integration zur Inklusion P
Seite 11: Pädagogisches Konzept der Modellsc
Seite 15 und 16: Pädagogisches Konzept der Modellsc
Seite 21 und 22: Eltern als aktiver Teil der Schulge
Seite 25 und 26: Profilangebote Pädagogisches Konze
Seite 29 und 30: Stundenplan einer Klasse 5 Pädagog
Seite 37 und 38: Anlage 2 Inklusion Gemeinsamer Unte
Seite 39 und 40: Anlage 3 Inklusion Räumliche und s
Seite 41 und 42: Anlage 4 Inklusion Erwartungswerte
Seite 43 und 44: Ziele: Auf der Ebene der Lehrer/inn
Seite 45: Anlage 6 : Psychologische Beratung

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