Pädagogisches Konzept der Modellschule Lohmar - Stadt Lohmar

Anlage 2 Inklusion
Gemeinsamer Unterricht an der Gemeinschaftsschule Lohmar
1. Schüler
Voraussetzung für die Aufnahme von Kindern in die sonderpädagogische Förderung ist
der in der Grundschule bereits feststellte Förderbedarf für entweder zielgleiche
Beschulung (Schüler lernen das Gleiche) oder zieldifferente Beschulung (Schüler lernen
auf anderem, meist niedrigerem Niveau, kann auch fächerweise differieren).
Gelegentlich kann sich ein Förderbedarf auch erst im Laufe der Sek I erweisen, dieser
Schüler verbleibt in der Modellschule Lohmar.
1a) Gemeinsamer Unterricht – zielgleich
Hier werden Schüler mit Förderbedarf
- Emotionale und soziale Entwicklung (ES)
- Autismus Asperger-Syndrom (ebenfalls ES, mit Vermerk Asperger)
- Körperliche und motorische Entwicklung (KME)
- Sprache
aufgenommen.
Schüler mit den Förderbereichen Hören/Sehen erscheinen so selten, dass hier eine
Einzelfallentscheidung sinnvoll ist.
1b) Gemeinsamer Unterricht – zieldifferent
Der zieldifferente Unterricht entspricht den Richtlinien der Förderschule Schwerpunkt
Lernen (L) und wird dem Entwicklungsstand der jeweiligen Schüler angepasst. Schüler
und Schülerinnen mit diesem Förderschwerpunkt werden in der Regel wegen der
Bündelung der Unterstützungsmaßnahmen in einer Klasse zusammengefasst.
2. Übergang aus der Klasse 4/ Zusammenstellung der Klassen
Bei Übergang aus der Klasse 4 erfolgen für Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf Hospitationen durch die SonderschullehrerInnen an der abgebenden
Grundschule. So werden erste Beziehungen geknüpft und durch Beratung der
Grundschule Förderaspekte geklärt. Die Zusammenstellung der Klassen und Aufteilung
der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf erfolgt vorrangig nach
Herkunftsstadtteilen. Im Einzelfall kann eine Beschulung vor allem von Kindern mit
Förderbedarf ES, besonders Asperger-Syndrom in eine Regelklasse ohne weitere
Mitschüler mit Förderbedarf erfolgen bzw. bekannte ungünstige Konstellation durch
sinnvolle Klassenzusammensetzung vermieden werden.
3. Unterricht
3.1 Fächerkanon
Neben den bildungsgangtypischen Unterrichtsfächern beinhaltet individuelle Förderung
eine individuelle Gestaltung des Fächerkanons. Hier muss Raum bestehen für
Psychomotorik, Entspannungstechniken, Kunsttherapie sowie handlungsorientierten
Unterricht wie Hauswirtschaft, Werken und berufsvorbereitende Maßnahmen.
Bei Schülern mit Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung sind
Sozialtrainings und pädagogische (Einzel-)Beratung Bestandteil des Fächerkanons.
Entscheidend für sonderpädagogische Maßnahmen außerhalb des Fachunterrichts
entscheidet der Förderplan, den Sonderpädagoge und Regelschullehrer gemeinsam
erstellen und der individuelle Förderziele und Förderschwerpunkte enthält.