Aufgabengebiet „Stärkung der personalen ... - Schule Tegelweg

3.2.2 Elementare und primare Bildung
Aufgabengebiet: Stärkung der personalen Identität Schule Tegelweg 2010
Die „elementare Bildung“ schließt in der allgemeinen Entwicklung an die „basale Bildung“ an. Oft hat diese Bildungsphase ihren Schwerpunkt in
der Kindheit (ca. 3. – 6. Lebensjahr 1 ): Kinder beginnen gemeinsam mit anderen Kindern zu spielen, zu lernen und zu arbeiten. „Sie erkunden und
erforschen Gegenstände, Prozesse und Zusammenhänge in ihrer Umwelt kreativ und eigensinnig; sie entwickeln subjektive Theorien“ 2 . Ihre
Interessen sind dabei nicht nur handlungspraktisch, sondern können sich auch auf abstrakte und/oder komplexe Phänomene wie innerpsychische
Prozesse oder Naturerscheinungen beziehen.
Im Rahmen der Entwicklung der personalen Identität behauptet sich jetzt das Selbst. Schwerpunkt hat das „handelnde Selbst“ 3 .
Es entwickelt sich ein „Ich-Bewusstsein“. Personal- und Possessivpronomen werden verwendet. Die Fähigkeit, „Nein“ zu sagen, entsteht. Der
eigene Wille bildet sich aus. Es kommt zu einer wachsenden Zahl von selbstbezogenen Äußerungen. Dabei werden psychische und physische
Merkmale einer Person noch nicht sicher unterschieden. 4 Die Kinder identifizieren sich mit den Eltern, aber auch mit anderen „Helden“ im realen
Leben oder in der Phantasie. 5
Das behinderte Kind erlebt sich zwar in seinen Einschränkungen, aber in Relation noch nicht als behindert. 6
Die Phase der „primaren Bildung“ schließt an die „elementare Bildung“ an. „Primare Bildung“ wird dadurch gekennzeichnet, dass die Schülerinnen
und Schüler „einen Zugang zu komplexer werdenden Leistungen wie dem Lesen, Schreiben und Rechnen .....erwerben“ 7 . Die Kinder haben das
Gefühl, in der Welt Bedeutsames leisten zu können. Sie entwickeln eigene Interessen und Initiative, verfolgen Projekte und können andere für ihre
Ideen begeistern. 8
Im Rahmen der Entwicklung der personalen Identität breitet sich jetzt das Selbst aus („Expansion des Selbst“ 9 ). Schwerpunkt hat das „reflexive
Selbst“ 10 . Die Schülerinnen und Schüler haben eine wachsende Zahl von Bereichen, über die sie sich selbst definieren. Sie wenden sich auch
psychischen Merkmalen zu (Interessen, persönlichen Eigenschaften, Vorlieben etc.). Wichtige Bedeutung hat jetzt das Zurechtkommen in der
eigenen Altersgruppe. Freundschaften werden bewusst geschlossen und gepflegt. Die Selbstreflexion findet im sozialen Spiegel statt.
1
Begriff und ungefähre Altersangabe entnommen bei Leyendecker in Anlehnung an L’Ecuyer 1990 und Newman & Newman, vgl. Leyendecker, Ch., a.a.O., S. 18
2
Thüringer Bildungspläne für Kinder bis 10, S.14
3
Leyendecker in Anlehnung an L’Ecuyer 1990 und Newman & Newman, Leyendecker, Ch., a.a.O., S. 18
4
vgl. ebenda
5
vgl. W. Pallasch, R. Petersen: Coaching. Ein Ausbildungs- und Trainingskonzept zum Coach in pädagogischen und sozialen Arbeitsfeldern, Weinheim und München, S. 158,
im Folgenden zitiert als Pallasch, W, Petersen, R.
6 vgl. Leyendecker, Ch. a,a,O., S. 26
7 Thüringer Bildungspläne für Kinder bis 10, a.a.O., S.14
8 vgl. Thüringer Bildungspläne, für Kinder bis 10, a.a.O., S. 116
9 Leyendecker, Ch., a.a.O., S. 18
10 ebenda, reflexiv= sich rückbeziehend
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