Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

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Tert. S 2 12. 11. 10. S 1 9. 8. 7. PS 6. 5. 4. 3. 2. 1. Kl. Immersion Immersion Immersion Immersion Immersion FremdsprachlicherUnterricht ImmersionNaturwiss. Fach Immersion Naturwissenschaftliches Fach Fremdsprachlicher Unterricht KG „éveil au langage et ouverture aux langues“- Konzept / oder „language and cultural awareness “ FremdsprachlicherUnterricht 124 ImmersionGeschichte Fremdsprachlicher Unterricht Evtl. 1. Fremdsprache Immersion FremdsprachlicherUnterricht ImmersionKünstlerisches Gestalten Fremdsprachlicher Unterricht <strong>Deutsch</strong> L1 1. FSP L2 2. FSP L3 3. FSP L4 Abb. 7.2: Modell einer Gesamtkonzeption von schulischem Fremdsprachenunterricht für Menschen z.B. deutscher Erstsprache
Aus dieser Übersicht wird klar, dass es wegen der komplexen Verzahnung von Sachfach- und Sprachlernzielen zwischen den Disziplinen einer viel stärkeren Koordination bedarf. Es handelt sich nicht nur um die Vermeidung von überflüssiger und demotivierender Überschneidung von Inhalten (Vollmer 2000, 153, 2002), sondern um eine qualitative Veränderung des Sachfachunterrichts unabhängig davon, ob er in der Erst- oder in einer Zweit- oder Drittsprache stattfindet. Aus diesem Grund darf der immersive Unterricht nicht länger hauptsächlich das Anliegen der Sprachwissenschaft und der Sprachendidaktik bleiben. Es fragt sich, wie lange es dauert, bis sich das Interesse, das in der Praxis von Sachfachlehrkräften durchaus vorhanden ist, noch weiter auf die tertiäre Ebene der Lehrkräfteausbildung und -fortbildung ausdehnt. Zur Weiterentwicklung von immersivem Unterricht bedarf es der Theorie. Ob sich eine umfassende Theorie von großer Reichweite oder verschiedene Theorien mit geringerer Reichweite formulieren lassen, wird sich in den nächsten Jahren zeigen, nicht zuletzt aufgrund von Resultaten empirischer Forschung. Aus den erwähnten Publikationen und in allgemeinem Konsens ergeben sich umfangreiche Forschungsaufgaben, wie z.B. die Beschreibung und systematische, auch vergleichende Darstellung der existierenden Modelle immersiven Unterrichts auf allen Stufen und deren Evaluation (Henrici/ Königs/Zöfgen 2001), wobei Evaluation sowohl die sprachliche wie die sachliche Seite umfassen sollte (Tönshoff 2002). Zu untersuchen wäre auch der postulierte Mehrwert von immersivem Unterricht. Auf der Unterrichtsebene können z.B. die methodischen Besonderheiten untersucht werden oder Zusammenhänge und Auswirkungen der Interaktion von Lernersprache- und Lehrersprache im Schulzimmerdiskurs des immersiven Unterrichts, ebenso der Lerner-Lernerdiskurs in Partnerarbeit und kooperative Lernumwelten (Vollmer 2000, 145). Für diskursanalytische Verfahren braucht es genaue Unterrichtsaufzeichnungen, wobei der Fokus auf den qualitativen Aspekten des Lehrerfeedbacks und des damit verbundenen Lernerumgangs liegt. Wichtig wären auch Untersuchungen mit sprachlich heterogenen Lerngruppen auf allen Altersstufen. Es würde den Rahmen dieses Artikels sprengen, noch mehr Forschungsthemen zu erwähnen. Heribert Rück (2002, 166) schlägt für den frühen Fremdsprachenunterricht umfangreiche Forschungsaufgaben vor, die für den immersiven Unterricht auch von Bedeutung sind, ebenso Timm (2002, 193) sowie Tönshoff (2002, 200-205) und Vollmer (2002, 218) für den Fremdsprachenunterricht generell sowie für den immersiven Unterricht. In den Fachartikeln wird unter Einbezug von amerikanisch/kanadischen Forschungen vorwiegend national rezipiert und relativ wenig europäisch, außer z.B. bei Breidbach 2000. Es bestehen allerorts bereits erfreulich viele didaktische Ansätze, die in einem weiteren Schritt in die Schulzimmer gelangen sollten. Es ist zu überlegen, wie vermehrt wissenschaftliche Ansätze und Ergebnisse einer breiten Lehrerschaft kommuniziert werden könnten und wie die Umsetzung sich realisieren ließe. Das Verhältnis von Theorie und Praxis könnte erheblich verbessert werden. Es liegt nicht nur an den angeblich „theoriefeindlichen“ Lehrkräften, dass die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung nicht bis zu ihnen gelangen oder erst mit jahrelanger Verzögerung. Es wäre zu begrüßen, wenn sich die Vertreterinnen und Vertreter der Fremdsprachendidaktik 125
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2002) Verfahren zur regionalen Plan
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Alle diese Hypothesen gingen aber i
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Literatur ARONIN, Larissa / Ó LAOI
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3. Mehrsprachigkeitskonzept und Ter
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Entwicklung über seine eigene hina
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Diese Vorstellung wird von vielen S
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Was der schulische Fremdsprachenunt
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Geheimschriften, die man mit PC-Hil
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orientierte, induktive vergleichend
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steht also zunächst nicht die Frag
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3.4. Prinzipien der Tertiärsprache
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Kinder im Grundschulalter für Frag
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Aufgaben, die sich an Textarbeit an
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Sprache(n) und für bewusstes Lerne
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4. Sprachenpolitik und Mehrsprachig
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der Nachhaltigkeit einer europäisc
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Pavel Cink, höherer Beamter des Pr
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entgegen - das zeigt sich sogar im
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Ich illustriere das an 5 Punkten: 5
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das weit über die Anglisierung hin
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2. „Deutsch nach Englisch“ Auf
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GOGOLIN, Ingrid (1994), Der monolin
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L2 E K2 E L1 A K1 A Abb. 5.1: Kultu
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Fremdsprachendidaktik Zielsetzungen
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und Kulturvermittlung in engem Zusa
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In Hinblick auf diese Lernzielbesti
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Kenntnis der Zielsprache L2 Interim
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Kotthoff 1989 Gesprächsbeendigunge
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do you think you could (find anothe
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nicht nur Unterschiede, sondern auc
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Diskurstypen Auch bei umfassenderen
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werden können. Dabei ist in vielen
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Speziell für den Unterrichtsbereic
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