Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

Entwicklung über seine eigene hinaus mehrere andere Sprachen dazu zu lernen
(„äußere Mehrsprachigkeit“).
Es gehe insgesamt also um die Entfaltung der grundlegenden menschlichen
Sprachfähigkeit. „Fremd“ könne dabei allerdings nicht nur die Sprache einer anderen
Sprachgemeinschaft sein, nicht weniger fremd können auch Varianten der eigenen
Sprache, z.B. Dialekte oder das „Fachchinesisch“ mancher wissenschaftlicher
Disziplinen sein.
Zu unterscheiden sind grundsätzlich drei Arten von Mehrsprachigkeit (Königs 2000):
Retrospektive Mehrsprachigkeit
Das bedeutet: der Lernende bringt die Mehrsprachigkeit bereits in den Unterricht mit.
Er ist also (weitgehend) zweisprachig, verfügt in beträchtlichem Umfang über
Kenntnisse in der L 2, die unterrichtet wird, und besitzt damit gegenüber den anderen
Lernern einen beträchtlichen Wissens- und Könnensvorsprung in dieser Sprache.
Retrospektiv-prospektive Mehrsprachigkeit
Das bedeutet: der Lernende bringt seine Mehrsprachigkeit in den Unterricht mit und
besitzt von daher einen erheblichen Vorsprung an sprachlichem Wissen vor den
anderen Lernern, jedoch ist keine seiner beiden Sprachen der Lerngegenstand. Durch
den Fremdsprachenunterricht in einer L3 (bzw. Ln) baut der Lerner seine
Mehrsprachigkeit aus.
Prospektive Mehrsprachigkeit
Das bedeutet: Der Lernende kommt ‚monolingual‘ in den Fremdsprachenunterricht und
baut erst durch den Fremdsprachenunterricht seine Mehrsprachigkeit auf und aus. Dies
ist die als typisch angenommene Situation des Fremdsprachenunterrichts in der ersten
Fremdsprache.
Für nicht wenige Schüler weltweit kann man von einer Variante der retrospektiven
Mehrsprachigkeit ausgehen, da sie mehrsprachig aufwachsen. Für die meisten
Lernenden im Schulbereich in Europa und bei unserem Modell der Tertiärsprachendidaktik
– Deutsch nach Englisch – kann man vom Konzept einer prospektiven
Mehrsprachigkeit ausgehen. Fremdsprachenkenntnisse werden dabei von zunächst
monolingualen Lernenden im schulischen Kontext in zeitlicher Abfolge nacheinander
und z.T. durch Überlagerung mehrerer Fremdsprachen, die nebeneinander unterrichtet
werden, entfaltet. Von Mehrsprachigkeit hat man in der Forschung zunächst nur
gesprochen, wenn Lernende durch natürliche Spracherwerbsprozesse bilingual oder
multilingual geprägt sind und in allen Sprachen eine ähnlich hohe Kompetenz
vorhanden ist.
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