- Seite 1: Mehrsprachigkeitskonzept - Tertiär
- Seite 5: Inhaltsverzeichnis 1. Zur Einführu
- Seite 8 und 9: 2002) Verfahren zur regionalen Plan
- Seite 10 und 11: Alle diese Hypothesen gingen aber i
- Seite 12 und 13: Literatur ARONIN, Larissa / Ó LAOI
- Seite 15 und 16: 3. Mehrsprachigkeitskonzept und Ter
- Seite 17 und 18: Entwicklung über seine eigene hina
- Seite 19 und 20: Diese Vorstellung wird von vielen S
- Seite 21 und 22: Was der schulische Fremdsprachenunt
- Seite 23 und 24: Geheimschriften, die man mit PC-Hil
- Seite 25 und 26: orientierte, induktive vergleichend
- Seite 27 und 28: steht also zunächst nicht die Frag
- Seite 29 und 30: 3.4. Prinzipien der Tertiärsprache
- Seite 31 und 32: Kinder im Grundschulalter für Frag
- Seite 33 und 34: Aufgaben, die sich an Textarbeit an
- Seite 35 und 36: Sprache(n) und für bewusstes Lerne
- Seite 37 und 38: 4. Sprachenpolitik und Mehrsprachig
- Seite 39 und 40: der Nachhaltigkeit einer europäisc
- Seite 41 und 42: Pavel Cink, höherer Beamter des Pr
- Seite 43 und 44: entgegen - das zeigt sich sogar im
- Seite 45 und 46: Ich illustriere das an 5 Punkten: 5
- Seite 47 und 48: das weit über die Anglisierung hin
- Seite 49 und 50: 2. „Deutsch nach Englisch“ Auf
- Seite 51: GOGOLIN, Ingrid (1994), Der monolin
- Seite 54 und 55:
L2 E K2 E L1 A K1 A Abb. 5.1: Kultu
- Seite 56 und 57:
Fremdsprachendidaktik Zielsetzungen
- Seite 58 und 59:
und Kulturvermittlung in engem Zusa
- Seite 60 und 61:
In Hinblick auf diese Lernzielbesti
- Seite 62 und 63:
Kenntnis der Zielsprache L2 Interim
- Seite 64 und 65:
Kotthoff 1989 Gesprächsbeendigunge
- Seite 66 und 67:
do you think you could (find anothe
- Seite 68 und 69:
nicht nur Unterschiede, sondern auc
- Seite 70 und 71:
Diskurstypen Auch bei umfassenderen
- Seite 72 und 73:
werden können. Dabei ist in vielen
- Seite 74 und 75:
Speziell für den Unterrichtsbereic
- Seite 76 und 77:
(incl. Britisch, Schottisch, Walisi
- Seite 78 und 79:
8 Bibliographie ALBRECHT, Jörn / D
- Seite 80 und 81:
FIX, Ulla (1991), Sprache - Vermitt
- Seite 82 und 83:
KOTTHOFF, Helga (1989), So nah und
- Seite 84 und 85:
NEUNER, Gerhard (1999b), „Deutsch
- Seite 86 und 87:
STAHL, Günter (1999), Geschäftlic
- Seite 88 und 89:
lebenslangen Fremdsprachenlernen im
- Seite 90 und 91:
Life-long learning In der Schnellle
- Seite 92 und 93:
gemäß ihren individuellen Lerngew
- Seite 94 und 95:
Selbstständigkeit der Lernenden be
- Seite 96 und 97:
Lernmuster: visuell auditiv hapti
- Seite 98 und 99:
Kenntnis von classroomphrases Verst
- Seite 100 und 101:
Kenntnis grammatischer Termini Kenn
- Seite 102 und 103:
ermitteln, wie etwas gelernt werden
- Seite 104 und 105:
Hypothese 3: Lernende, die zu einem
- Seite 107 und 108:
7. Mehrsprachigkeit und Immersion V
- Seite 109 und 110:
wenig beachtet wurde, ist die Verbi
- Seite 111 und 112:
3 Äußere Rahmenbedingungen als Pl
- Seite 113 und 114:
Bei der Etablierung eines Unterrich
- Seite 115 und 116:
8. Angewandte Methoden: Wichtig ist
- Seite 117 und 118:
weisen: Entweder geben die Lernende
- Seite 119 und 120:
Als Letztes kommen auf der Ebene de
- Seite 121 und 122:
Neben der dialogischen Sprachsituat
- Seite 123 und 124:
ständigen systematischen Sprachunt
- Seite 125 und 126:
Ignorieren von spontanen Unmutsäu
- Seite 127 und 128:
Aus dieser Übersicht wird klar, da
- Seite 129 und 130:
vertiefte interdisziplinäre Ausein
- Seite 131 und 132:
FREUDENSTEIN, Reinhold (2001), Reze
- Seite 133 und 134:
PIEPHO, Hans-Eberhardt (2002), Grun
- Seite 135 und 136:
8. Bilingualer Unterricht und Immer
- Seite 137 und 138:
Jahrhunderts. Somit bezeichnen die
- Seite 139 und 140:
Die Einrichtung von obligatorischen
- Seite 141 und 142:
Tagung sollte auch bewirken, dass d
- Seite 143 und 144:
mindestens ein humanwissenschaftlic
- Seite 145 und 146:
einem Evaluationsteam begleitet wur
- Seite 147 und 148:
einem zweisprachigen Lizentiat abge
- Seite 149 und 150:
3.6.6. Deutschsprachige Schweiz In
- Seite 151 und 152:
5 Bibliographie und Internetseiten
- Seite 153 und 154:
BROI, A.-M. (2002a), Sensibilisatio
- Seite 155 und 156:
LANGNER, M. et al. (2000), The Univ
- Seite 157:
7 Gesamtsprachenkonzept Die Schweiz
- Seite 160 und 161:
1 Was sind Spracheinstellungen? Bev
- Seite 162 und 163:
kleinen Umfrage zum Frühenglisch i
- Seite 164 und 165:
schweren Krise steckt, zunehmend an
- Seite 166 und 167:
schnitt-Evaluation zeigen jedoch, d
- Seite 168 und 169:
Paradoxerweise löste die Einführu
- Seite 170 und 171:
5 Wie soll man solchen negativen Ei
- Seite 172 und 173:
ab dem fünften Schuljahr gelehrt w
- Seite 174 und 175:
Da man aber den Schüler/innen kein
- Seite 176 und 177:
Sprachfächern geschieht. Nur so ka
- Seite 178 und 179:
POLLI, M. (1994), Comment la deuxi
- Seite 180 und 181:
Dabei zählen auch Kenntnisse einer
- Seite 182:
nicht so viele finanziellen und and
Change language