Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

c) Sensibilisierung für die „andere Welt“, die mit der neuen Sprache ins Spiel kommt
(interkulturelles Lernen) durch Besprechen dieser Wahrnehmungen (im
Anfangsunterricht in der Muttersprache).
d) Besprechen (im Anfangsunterricht in der Muttersprache), wie man die neue
Sprache effizient lernt (Sprachlernbewusstsein).
3 Zu den Zielen und Prinzipien der Tertiärsprachendidaktik
Aus diesen Ausführungen wird deutlich, dass es beim Tertiärsprachenunterricht und
-lernen nicht darum geht, ein völlig neues didaktisch-methodisches Konzept zu
entwickeln, sondern dass darum, es im Hinblick auf die Besonderheiten des Lehrens
und Erlernens von Folgefremdsprachen zu präzisieren und zu differenzieren.
Der Fremdsprachenunterricht in Europa im schulischen Bereich insgesamt folgt den
Zielsetzungen und didaktischen Grundlagen, wie sie in den letzten 2-3 Jahrzehnten
nicht zuletzt auch in den Kampagnen des Europarats zur Verbreitung von
Fremdsprachenkenntnissen entfaltet wurde (Beispiele: Kontaktschwelle; Gemeinsamer
Europäischer Referenzrahmen). Sein zweifaches Ziel lautet:
Kommunikative Zielsetzung: Befähigung zum Gebrauch der Fremdsprachen, die
man lernt, in Alltagskontexten, d.h. Benutzung von Fremdsprachen als Instrumente
für kommunikatives Handeln.
Interkulturelle Zielsetzung: Fremdsprachenlernen dient aber nicht nur der
elementaren Verständigung in Alltagssituationen, sondern es soll auch zu einem
besseren und tieferen Verständnis für die Lebensart und Denkweisen der
Menschen des Zielsprachenraumes und ihres kulturellen Erbes wie auch der
eigenen Welt führen.
3.3. Das zweifache Ziel des Tertiärsprachenunterrichts:
Erweiterung des Sprachbesitzes / der Spracherfahrungen und der
Sprachlernerfahrungen
3.3.1. Interferenz oder Transfer als Ausgangspunkt?
Bei dem Planungsansatz der Tertiärsprachendidaktik steht zunächst nicht die Frage
nach den Unterschieden zwischen den Elementen, Einheiten und Strukturen der
Sprachen im Vordergrund, wie sie für die frühen Entwürfe der Kontrastiven Linguistik
charakteristisch waren, die von der Vorstellung ausging, dass diese Unterschiede die
Hauptursache für Fehler sind und dass man deshalb zur Vermeidung von Fehlern die
Sprachen klar voneinander getrennt lehren und erlernen müsse. Wenn wir im
Mehrsprachigkeitskonzept davon ausgehen, dass es eine grundlegende menschliche
Sprachfähigkeit gibt, die durch Fremdsprachenlernen entfaltet und differenziert wird,
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