Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

Paradoxerweise löste die Einführung des Frühfranzösischen Ende der 80er Jahre, die
eigentlich eine frühe Auseinandersetzung mit der ersten Fremdsprache ermöglichen
sollte, den entgegengesetzten Effekt aus, nicht zuletzt wegen der Überforderung der
Lehrkräfte und wegen deren mangelnden Motivation. Man weiß aus neuen
schweizerischen Untersuchungen, dass die anfänglich durchaus vorhandene Motivation
der Lernenden, eine neue Sprache zu lernen (Französisch und Deutsch), häufig schon
nach einem bis zwei Jahren Schulunterricht in sich zusammenbricht. Dies ist
alarmierend, zumal zu vermuten ist, dass sich negative Erlebnisse im Sprachunterricht
auch auf den Erwerb weiterer Sprachen negativ auswirken können (Wüest 2001, 35,
Ziberi-Lügenbühl 2000, 34). Es war anscheinend auch die Unterforderung der
Lernenden dafür verantwortlich, dass das Frühfranzösisch scheiterte. Man wollte eben
in der Primarschule das Französisch spielerisch einführen, und ohne Notendruck, was
sich als kontraproduktiv erwies.
Auf Grund dieser Misserfolge ist es nicht verwunderlich, dass die Überzeugung
entstand, Französisch sei eine unzugängliche Sprache für Deutschschweizer. Die
bereits zitierte Studie von Pekarek (1999) belegt, dass nicht einmal auf Gymnasialstufe
diese ‚Schwierigkeit‘ abnimmt. Für die Mehrzahl der Befragten (57%) bleibt nämlich
Französisch eine schwierige Sprache. Diese Überzeugung wird durch die angebliche
Einfachheit des Englischen verstärkt. Wir haben gesehen, dass die zwei Schülerinnen
aus Stein am Rhein dem Französischen vorwerfen, es sei viel schwieriger als Englisch.
Die Eltern der Schülerinnen sind sogar kategorischer. Herr Wagner begründet die
Einführung von Frühenglisch mit dem Argument, seine Tochter, hätte ‚problemlos
gelernt‘:
Erwin Wagner ist Bauunternehmer in Stein am Rhein. Für ihn ist es klar: Frühenglisch ist
‚eine sehr gute, ausgezeichnete Sache‘. Er hat eine Tochter, die bereits Frühenglisch-
Unterricht besucht hat: Sie ging nämlich freiwillig in einen Kurs, der privat angeboten
wurde. ‚Das Mädchen hat so problemlos gelernt, dass es eine Freude war‘, meint
Wagner, ‚und sie versteht die Sprache bereits sehr gut‘. Sie ging freiwillig in den Kurs
und habe von Anfang an wirklich ‚den Plausch‘ an diesem Unterricht gehabt. Wagner ist
der Meinung, dass Frühenglisch mit Sicherheit sinnvoller ist als Französisch.
(Lehrerinnen und Lehrer Schaffhausen, www.lsh.ch/reflex/f/umfrage.html © by LSH,
12/2000, Kleine Umfrage, 2000, Mädchen der 6. Klasse in Stein am Rhein). 1
Man darf diese Vorstellung als unkritisch abstempeln. Die angebliche Einfachheit des
Englischen für Deutschsprachige wird z.B. stark von einer österreichischen Studie
(Sigott 1993) relativiert. Nach der anfänglichen Schwierigkeit von Französisch bzw.
1 In dieser Stellungnahme ist die Rede von privaten Englischkursen. Dies ist ein oft verwendetes
Argument des Zürcher Regierungsrates im Rahmen der Zürcher Volksschulreform. Er warnt
eindringlich vor einer „Amerikanisierung der Volksschule“. Eltern, die es sich leisten könnten, würden
ihre Kinder schon früh in private Englischkurse schicken. So entstehe ein Bildungsgefälle zu Kindern
von weniger begüterten Eltern. Die Schule sei deshalb verpflichtet, auch das gleiche Angebot zu haben,
sprich das Frühenglische einzuführen, um „diese Diskriminierung zu beseitigen“. Der Versuch, die
Vorverlegung von Englisch als eine Maßnahme gegen eine Zweiklassengesellschaft zu verkaufen, ist
ein Argument a posteriori.
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