Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

Da man aber den Schüler/innen keine Native-Speaker-Kompetenz zuschreiben darf,
muss man selbstverständlich von den tatsächlichen Kenntnissen ausgehen. Ein Lehrmittel
für das Frühenglisch existiert leider noch nicht. Deshalb habe ich den Wortschatz
des Lehrbuchs des Kantons Zürich für die 1. Sekundarschule analysiert (Non-Stop
Englisch 1). Man stellt fest, dass eine beträchtliche Zahl von Cognates vorhanden ist.
Etwa 9% davon (85 Wörter) kommen auch im „Lexique“ von envol 5 vor. Es handelt
sich um Internationalismen (july, theatre, idea), französische oder romanische
Entlehnungen (menu, mountain, age, finish, grandsparents) oder Anglizismen
(hamburger, football). Viele darunter sind außerdem auch im Deutschen bekannt
(chocolate, garage, hamburger etc.). Dieser Prozentsatz könnte höher liegen, wenn die
Themen beider Lehrbücher besser aufeinander abgestimmt wären. 1
Um diese Gemeinsamkeiten zwischen L2 und L3 bewusst zu machen, müsste man in
den nächsten Ausgaben von envol 5 und envol 6 eine neue Kolonne im Wortschatz für
die englische Entsprechung vorsehen oder zumindest für das bereits eingeführte Wort
im entsprechenden Englischlehrbuch. In einem zweiten Schritt könnte man diese
Gemeinsamkeiten im Klassenverband thematisieren, um Vergleiche anzustellen und
Einordnungsübungen durchzuführen.
Der zweite Aspekt im Rahmen der Tertiärsprachendidaktik betrifft das Schriftbild der
Wörter. Die Rechtschreibung des Französischen bietet nicht nur Fremdsprachigen sehr
viel Mühe, auch die kleinen Franzosen kämpfen während Jahren mit den Tücken dieser
historischen (latinisierenden) Rechtschreibung (Chervel/Manesse 1989). Die Lernenden
müssen einerseits neue Buchstabenkombinationen und deren Lautwert erkennen,
die im Deutschen nicht existieren (z. B. au = [o], ou = [u]). Andererseits sind die
Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache so groß, dass keine
eindeutigen Beziehungen zwischen Graphemen und Phonemen (vor allem Vokalen)
vorliegen. Die eindeutige Zuordnung einer Graphie zu einer Phonie trifft sehr selten zu,
denn 26 Buchstaben müssen etwa 40 Phoneme wiedergeben. Das phonographische
System des Französischen ist darüber hinaus in beiden Richtungen mehrdeutig: auf der
einen Seite können die Grapheme in, yn, en den Nasalvokal [E$] wiedergeben (pin,
lynx, examen); auf der anderen Seite steht das Graphem en gleichzeitig für [a$] (vent)
und für [E] (spécimen) (Söll/Hausmann 31985, 68-71). Wenn man vom Deutschen her
kommt, das eine eindeutigere Zuordnung zwischen Graphemen und Phonemen
aufweist, bietet diese mangelnde Biunivozität der französischen Rechtschreibung
außerordentliche Schwierigkeiten.
Hat bis jetzt der Englischerwerb vom Französischerwerb enorm profitiert, so kann von
nun an der Französischunterricht von der Vorarbeit des Englischen Nutzen ziehen. Man
kann behaupten, dass beim Erwerb beider Sprachen die gleichen hohen Anforderungen
gestellt werden, denn auch das Englische besitzt eine historische, ja sogar eine fast
ideographische Rechtschreibung. Englisch ist nämlich eine phonographisch ähnlich
aufgebaute Sprache, obwohl es graphisch in höherem Maße als das Französische mehr-
1 Man müsste schließlich auch Non-Stop Englisch 2 berücksichtigen, da der Vorsprung des Englischen
mindestens zwei Jahre beträgt.
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