Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

8. Bilingualer Unterricht und Immersion
in der Schweiz
Claudine Brohy
1 Einleitung
Über die Sprachkompetenzen der Schweizerinnen und Schweizer zirkulieren viele
Meinungen: Gewisse Autorinnen und Autoren aus dem Ausland extrapolieren die
viersprachige Schweizer Sprachsituation, also deren offizielle und institutionelle
Mehrsprachigkeit, auf die einzelnen Bewohnerinnen und Bewohner und schreiben, dass
alle mindestens dreisprachig sind. Andere behaupten, dass es wegen des Territorialprinzips,
d. h. das Rechts- und Verfassungsprinzip, gemäss dem eine Sprache einem
Gebiet zugeteilt wird, eigentlich nur einsprachige Menschen gäbe. Die Wahrheit wird
irgendwo dazwischen liegen und hängt natürlich von den Kriterien ab, die man zur
Definition des Terminus „mehrsprachig“ anwendet.
Verschiedene biografische Szenarien führen zu Mehrsprachigkeit. In einem offiziell
viersprachigen Land mit einer hohen Einwanderungsquote kann sich diese in den
Familien und auf Grund von internationaler oder Binnenmigration entfalten. Informelle
Kontakte zwischen verschiedenen Sprachgemeinschaften an Sprachgrenzen führen
auch zu spontanem Zweitsprachenerwerb. Schulischer Fremdsprachenunterricht ist
schon lange die institutionelle Antwort auf die gesellschaftlichen, politischen,
wirtschaftlichen und kulturellen Herausforderungen eines mehrsprachigen Landes im
Herzen Europas und führte zu einer gewissen Demokratisierung des Lernens von
Fremdsprachen. Die Umsetzung vom Fremdsprachenunterricht war allerdings wegen
des föderalistischen Schweizer Systems sehr uneinheitlich: Beginn und Intensität des
Fremdsprachenunterrichts hingen und hängen immer noch von den einzelnen
26 Kantonen ab, wobei der Mehrheits- oder Minderheitsstatus der jeweiligen
Sprachgemeinschaft und die Nähe einer Sprachgrenze wichtige Faktoren sind. Der
Erfolg dieses Unterrichts wird objektiv und subjektiv sehr unterschiedlich bewertet.
Gewisse Menschen können (fast) muttersprachige Kompetenzen entwickeln, andere
räumen ein, dass sie die Sprache überhaupt nicht können, weil sie diese „nur in der
Schule gelernt haben“. Im Zuge der kommunikativen und post-kommunikativen
Ansätze im Fremdsprachenunterricht ab den 1970er Jahren wurde nach Ansätzen
gesucht, die das Sprachenlernen optimieren sollten, so Austausch und bilingualer
Unterricht.
133