Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

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III. Visionen 10. Eröffnungs- und Begrüßungsansprache der Tagungsleitung 15. Jahrestagung 2017 des Réseau Bienne Multilinguisme / Bieler Connection Mehrsprachigkeit Sehr geehrte Damen und Herren, liebe Kolleginnen und Kollegen, liebe Studierende, liebe Schülerinnen und Schüler, liebe Eltern, es freut uns sehr, dass wir auch zu unserer 15. Jahrestagung 2017 nebst den Fachleuten aus dem Bildungssektor wieder viele Vertreterinnen und Vertreter der Wirtschaft, der Politik und der interessierten Öffentlichkeit aller Sektoren der Gemeinschaft begrüßen dürfen; zeigt dies doch, dass Mehrsprachigkeit kein Thema mehr ist, sondern gelebte Alltagswirklichkeit. Wir können heute mit Stolz und Freude auf unsere 15-jährige Tätigkeit zurückblicken. Angefangen hat alles im finsteren Zeitalter des beginnenden 21. Jahrhunderts, als eingebildete Einsprachigkeit noch sehr verbreitet und gelebte Mehrsprachigkeit eine Zukunftsvision war. Hier unsere Tätigkeiten im Überblick: 1. Anlässlich des Seminars des Fremdsprachenzentrums des Europarats und des Goethe Instituts InterNationes zum Thema „Konzepte der Mehrsprachigkeit und Tertiärsprachendidaktik in der Schweiz und in den umliegenden Ländern“ vom 13.-16. März 2002 im damals bereits offiziell zweisprachigen Biel/Bienne wurde das „Réseau Bienne Mutlilinguisme / Bieler Connection Mehrsprachigkeit“ gegründet. Einige der hier anwesenden Kolleginnen und Kollegen, die damals schon dabei waren, werden sich bestimmt noch an unsere Aufbruchstimmung und die große Begeisterung erinnern! Die Mitglieder des Réseaus arbeiten seither in vielfältigen Netzen an der Verbreitung der Mehrsprachigkeit in ganz Europa. 2. Wir haben durch den intensiven und überzeugenden Dialog mit der Wirtschaft erreicht, dass Mehrsprachigkeit auch außerschulisch zur Realität geworden ist. Die Partnership for languages, das Partenariat pour le multilinguisme zwischen Wirtschaft und Schule ist mittlerweile zu einem tragfähigen Bündnis geworden. Von Firmen gesponserte und teilweise sogar initiierte Sprachenfestivals und Sprachentage in verschiedenen Ländern sind nur zwei Beispiele dafür. 3. Betriebe haben erkannt, dass ihnen die mehrsprachigen Ressourcen ihrer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter Nutzen bringen. Auch Migrantensprachen haben ihren spezifischen wirtschaftlichen Stellenwert erhalten. Das hat auch damit zu tun, dass in der Berufsbildung generell gilt: „Mindestens zwei Sprachen für alle!“ 177
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Mehrsprachigkeitskonzept - Tertiär
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Inhaltsverzeichnis 1. Zur Einführu
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2002) Verfahren zur regionalen Plan
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Alle diese Hypothesen gingen aber i
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Literatur ARONIN, Larissa / Ó LAOI
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3. Mehrsprachigkeitskonzept und Ter
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Entwicklung über seine eigene hina
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Diese Vorstellung wird von vielen S
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Was der schulische Fremdsprachenunt
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Geheimschriften, die man mit PC-Hil
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orientierte, induktive vergleichend
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steht also zunächst nicht die Frag
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3.4. Prinzipien der Tertiärsprache
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Kinder im Grundschulalter für Frag
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Aufgaben, die sich an Textarbeit an
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Sprache(n) und für bewusstes Lerne
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4. Sprachenpolitik und Mehrsprachig
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der Nachhaltigkeit einer europäisc
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Pavel Cink, höherer Beamter des Pr
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entgegen - das zeigt sich sogar im
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Ich illustriere das an 5 Punkten: 5
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das weit über die Anglisierung hin
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2. „Deutsch nach Englisch“ Auf
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GOGOLIN, Ingrid (1994), Der monolin
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L2 E K2 E L1 A K1 A Abb. 5.1: Kultu
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Fremdsprachendidaktik Zielsetzungen
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und Kulturvermittlung in engem Zusa
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In Hinblick auf diese Lernzielbesti
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Kenntnis der Zielsprache L2 Interim
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Kotthoff 1989 Gesprächsbeendigunge
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do you think you could (find anothe
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nicht nur Unterschiede, sondern auc
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Diskurstypen Auch bei umfassenderen
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werden können. Dabei ist in vielen
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Speziell für den Unterrichtsbereic
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(incl. Britisch, Schottisch, Walisi
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8 Bibliographie ALBRECHT, Jörn / D
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FIX, Ulla (1991), Sprache - Vermitt
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KOTTHOFF, Helga (1989), So nah und
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NEUNER, Gerhard (1999b), „Deutsch
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STAHL, Günter (1999), Geschäftlic
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lebenslangen Fremdsprachenlernen im
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Life-long learning In der Schnellle
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gemäß ihren individuellen Lerngew
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Selbstständigkeit der Lernenden be
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Lernmuster: visuell auditiv hapti
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Kenntnis von classroomphrases Verst
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Kenntnis grammatischer Termini Kenn
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ermitteln, wie etwas gelernt werden
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Hypothese 3: Lernende, die zu einem
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7. Mehrsprachigkeit und Immersion V
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wenig beachtet wurde, ist die Verbi
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3 Äußere Rahmenbedingungen als Pl
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Bei der Etablierung eines Unterrich
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8. Angewandte Methoden: Wichtig ist
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weisen: Entweder geben die Lernende
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Als Letztes kommen auf der Ebene de
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Neben der dialogischen Sprachsituat
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ständigen systematischen Sprachunt
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Ignorieren von spontanen Unmutsäu
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Seite 129 und 130: vertiefte interdisziplinäre Ausein
Seite 131 und 132: FREUDENSTEIN, Reinhold (2001), Reze
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Seite 149 und 150: 3.6.6. Deutschsprachige Schweiz In
Seite 151 und 152: 5 Bibliographie und Internetseiten
Seite 153 und 154: BROI, A.-M. (2002a), Sensibilisatio
Seite 155 und 156: LANGNER, M. et al. (2000), The Univ
Seite 157: 7 Gesamtsprachenkonzept Die Schweiz
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Seite 162 und 163: kleinen Umfrage zum Frühenglisch i
Seite 164 und 165: schweren Krise steckt, zunehmend an
Seite 166 und 167: schnitt-Evaluation zeigen jedoch, d
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