Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

7 Fazit
Es kann abschließend festgehalten werden, dass zentrale Fragen für eine fundierte
interkulturelle Didaktik – nicht nur im Tertiärsprachenunterricht – noch genauer
untersucht werden müssen. Ungeachtet dessen kann aber auch festgehalten werden,
dass in Bezug auf die Vermittlung von interkulturellen Kompetenzen im Tertiärsprachenunterricht
eine Thematisierung von Kulturkontrasten und Gemeinsamkeiten
unter Bezugnahme auf andere fremdsprachliche Kulturen in verschiedener Hinsicht
sinnvoll erscheint.
Dies gilt auch speziell für den Tertiärsprachenunterricht Deutsch nach Englisch:
Eigenheiten eines Kulturkreises bzw. kommunikativ-pragmatische Konventionen
des zielsprachlichen Bereichs (K3) können im Vergleich mit anderen Kulturkreisen
(K2) eher bewusst gemacht werden.
Bezüge auf Konventionen in anderen Kulturkreisen im Tertiärsprachenunterricht
sind zugleich der Förderung interkultureller Kompetenzen in Bezug auf den
anderen fremdsprachlichen Kulturbereich (K2) dienlich.
Mehrere fremdsprachliche Kulturkreise (K2 und K3 sowie K1) anzusprechen ist
darüber hinaus auch allgemeineren Prinzipien interkulturellen Lernens dienlich,
denn je mehr Kulturen angesprochen werden, umso deutlicher wird die Relativität
und Kulturgebundenheit sprachlichen Verhaltens. Auch dem Lernziel, eigenkulturelles
Verhalten bewusster wahrzunehmen und zu relativieren, kann so leichter
Rechnung getragen werden.
Damit kann abschließend festgehalten werden, dass das Einbeziehen und Thematisieren
von mehreren Kulturkreisen und kommunikativ-pragmatischen Differenzen den
Ausbau kommunikativer Kompetenzen in mehrfacher Hinsicht fördert. Von daher
scheint es lohnenswert, den noch offenen Fragen zu Interimsweltbildern und Vorstellungen
über kulturelle Unterschiede in kommunikativen Praktiken nachzugehen und
bereits vorliegende Befunde zu deutsch-englischen Kontrasten im kommunikativ
orientierten Kulturvergleich aufzugreifen und für den Tertiärsprachenunterricht zu
didaktisieren.
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