Mehrsprachigkeitskonzept – Tertiärsprachen – Deutsch nach Englisch

entgegen – das zeigt sich sogar im Internet: Zu Beginn war das Internet tatsächlich vor
allem englischsprachig, doch das hat sich geändert: Der Anteil von Leitseiten in
anderen Sprachen als Englisch ist derart angestiegen, dass englischsprachige
Homepages 1999 nur noch 62% gegenüber 84% im Jahr 1995 ausmachen. Der Anteil
der Leitseiten auf Deutsch hat sich von 4,5% auf 13% (= 24.251.665) nahezu
verdreifacht. Der japanischsprachige Anteil hat sich von 3,1% auf 5%, der
französischsprachige von 1,8% auf 4% 1999 verdoppelt (Ammon 2000, 251). Das
Internet hilft, sich in seiner eigenen Sprache der ganzen Welt zu präsentieren, die
eigene Sprache in die Welt hinaus mitzunehmen.
Gerade die mobilen Menschen in einer globalisierten Welt legen Wert auf eine lokale,
regionale oder nationale Identität. Eine europäische Identität wird nur dann akzeptiert,
wenn man in dieser die eigene Sprache und Kultur wieder findet.
4.2. Die europäische Identität war und ist mehrsprachig
Wie haben sich die Menschen im 14., 15. und 16. Jahrhundert eigentlich verständigt?
Natürlich gab es das Lateinische als Wissenschaftssprache und jeweils auch Herrschaftssprachen.
Insgesamt aber war auch die europäische Welt immer mehrsprachig.
Durch Minderheiten, durch Arbeits- und Flüchtlingsmigration, aber auch durch die
berufliche und Freizeitmobilität ist diese Mehrsprachigkeit aller Nationalstaaten des
19. Jahrhunderts zum Trotz auch heute (wieder) präsent. Ich verweise auf die Arbeiten
von Ingrid Gogolin (z.B. 1994), die die multilinguale Verfasstheit unseres Bildungswesens
und unserer Gesellschaft, die wir nur auf Grund unseres „monolingualen
Habitus“ nicht wahrnehmen wollen, zum Thema gemacht hat.
Wo aber, außer in einem abgeschotteten Herkunftssprachenunterricht, kommt der
Sprachenreichtum der Schülerinnen und Schüler oder der Studierenden überhaupt zum
Vorschein? Wenn ich Lehrkräfte frage, ob sie wissen, wie viele und welche Sprachen
ihre Schüler oder Studenten sprechen, so werde ich meist hilflos angeschaut. Ich habe
in den letzten Jahren immer wieder Lehrkräfte gebeten, ihre Schüler Sprachenporträts
und Sprachbiographien malen und schreiben zu lassen.
Dyah, eine Indonesierin ist bereits mit 4 Sprachen aufgewachsen, mit Timoresisch, der
Sprache des Vaters, Javanisch, der Sprache der Mutter, Batavianisch, der Sprache der
Region, in der sie lebte, und der Staatssprache Bahasa Indonesia. In der Schule kamen
Arabisch als Religionssprache, in der der Koran gelesen und abgeschrieben wurde,
sowie Englisch, Deutsch und Japanisch dazu. Mit ihrem deutschen Ehemann lebte sie
zeitweise in Spanien, woraus sich Sprachmischungen im täglichen Sprachgebrauch
ergeben.
Sie schreibt dazu:
Ich hoffe auch, dass mein Brief Menschen Mut macht, eine oder sogar mehrere Sprachen
zu lernen und zu gebrauchen. Ich habe immer dann ein tolles Gefühl, wenn ich merke,
dass ich viele Sprachen auf einmal verstehen kann, z.B. saß ich mit einer indonesischen
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