freischwimmer - Entwicklung, Erprobung und Bewertung - KOBRA ...

Fragestellung: Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten müssen vermittelt werden, um einerseits auf das
höchst komplexe Berufsfeld des Architekten hin auszubilden und andererseits auf einen nicht definierbaren
Markt und eine sich ständig verändernde Arbeitswelt vorzubereiten? Liegen die Erfolgschancen
nicht in der Persönlichkeit des Einzelnen und den eventuell glücklichen Umständen begründet? Welche
Eigenschaften werden benötigt, um konkurrenzfähig zu sein und kann man den Studierenden mehr
vermitteln als die Grundlagen der Disziplin? Welche sind überhaupt die Grundlagen?
Zielsetzung: Diese Arbeit möchte einen Beitrag auf der Suche nach neuen Inhalten und Konzepten
der Architekturausbildung leisten. Das kann nicht lediglich eine Umverteilung des Fächerkanons und
eine Ausweitung der Leistungsprofile bedeuten. In Abgrenzung zum Curriculumsentwurf für das
theoretisch systematische Lehrangebot in den Grundlagenfächern soll mit dieser Arbeit untersucht
werden, welche Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen parallel zu den fachspezifischen Grundlagen
im Grundstudium der Architekturausbildung erlernt, ausgebaut und verankert werden können. Die
klassischen Grundlagen der Architekturausbildung, wie Architekturgeschichte / -theorie, Entwurf,
Konstruktion, Baumanagement, sowie Zeichnen und Modellbau werden in dieser Untersuchung nicht in
Frage gestellt, sie werden eher erweitert bzw. umformuliert und in ihrer Vermittlung überdacht. Ein
neues Verständnis von Entwurf im Rahmen ungekannter Aufgabenfelder und fiktiver Lebensräume in
einer weiterentwickelten Gesellschaftsstruktur erfordern andere Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen
– und eventuell sogar den Entwurf neuer Disziplinen.
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Spezielle Aufmerksamkeit wird mit dieser Arbeit dem Anfang des Architekturstudiums
geschenkt, weil die oben genannten Kompetenzen als allgemeine Grundlagen
dem Generalisten wie dem Spezialisten im Arbeitsfeld der Architektur eine
Basis bieten und darüber hinaus in der Transferleistung auch in anderen Bereichen
einsetzbar sind. Die Konzentration auf das Grundstudium steckt einen
Rahmen, der aber immer auch als Ausbildungsabschnitt im Gesamtzusammenhang
eines Ausbildungskonzepts betrachtet werden muss, damit seine Inhalte
nicht zeit- und kontextlos bewertet werden.
Hypothesen: Aspekte der Entwicklung einer Entwurfslehre und bildungstheoretische
Ansätze in Bezug auf die Projektmethode liegen der Arbeit zu
Grunde. Bei der Suche nach einem theoretischen Unterbau für meine Ideen
und Konzepte zur Architekturlehre bin ich dem Ursprung des Projektgedankens
nachgegangen. Dabei bin ich auf interessante Ansätze und konkrete Definitionen
im wirtschaftlichen wie auch im pädagogischen Bereich gestoßen, die man
auf den hochschuldidaktischen und -methodischen Bereich übertragen kann.
Die Auswertung der Projektbegriffe von John Dewey, dem Vater des Projektgedanken
und Klaus Heipcke, der den Begriff der Erfahrung an das Projekt
knüpft, bildet die theoretische Grundlage der Projektmethode. Der Projektgedanke
Einleitung
Fragestellung
Zielsetzung
Hypothesen
Methode