Konflikte und Gewalt 5 - Jugendinformationszentrum

Hamburger Praxis
ein ganzes Repertoire an relevanten „Überlebensstrategien“
verfügen, die sie an die jüngeren Schülerinnen
und Schüler weitergeben können. Unsere
Erfahrungen zeigen, dass selbst wenn Mentorin bzw.
Mentor einen kulturell anderen Hintergrund besitzen
als die Jugendlichen, mit denen sie im Projekt zusammenarbeiten,
die Schulerfahrungen beider Parteien
doch stark vergleichbar sind. Unter stereotypisierender
Wahrnehmung durch Lehrkräfte leiden beispielsweise
beinahe alle Einwandererkinder auf die
eine oder andere Weise, so dass der sozial-emotionale
Aspekt des Mentoring und die Teilhabe an den
Erfahrungen der Mentorinnen und Mentoren auch
interkulturell gut funktionieren.
Im Unterschied zu vielen anderen Mentorenprojekten
sind die Mentorinnen und Mentoren junge
Vorbilder zwischen 19 und 26 Jahren und kommen
selbst aus Einwandererfamilien. Neben dem
Schulerfolg ist es vor allem der eigene nichtdeutsche
Background, der ihnen die Akzeptanz und den Zugang
zu ihren „Schützlingen“ und deren Eltern erleichtert.
Die Mentorinnen und Mentoren des Projekts müssen
vor ihrem Einsatz an einem zweitägigen Basistraining
teilnehmen, bei dem Grundvoraussetzungen für die
Tätigkeit als Mentorin und Mentor geschaffen werden.
Danach werden sie durch die jeweilige Regionalkoordination
an Jugendliche aus ihren Stadtteilen
vermittelt. Das Mentoring findet dann ca. ein- bis
dreimal wöchentlich bei den Schülerinnen und
Schülern zu Hause statt und wird vergütet. Dieses
Geld kommt zu einem großen Teil direkt von den
Eltern. Bei einkommensschwachen Familien wird das
Mentoring aber häufig auch bezuschusst (z. B. aus
Mitteln von Stiftungen) oder aus dem Bildungs- und
Teilhabepaket der Bundesregierung finanziert.
Erste Erfolge- ein verbessertes Lernklima und
wachsendes Interesse
Durch das Mentoring im familiären Umfeld können
die Eltern in die schulischen Aktivitäten ihrer Kinder
besser miteingebunden werden – in Ausnahmefällen
werden die Eltern sogar zu Gesprächen mit der Schule
von den Mentorinnen bzw. Mentoren begleitet.
Die regionalen Koordinationen des Projekts in den
verschiedenen Stadtteilen suchen in der Regel eine
gute Kooperation mit den Schulen der betroffenen
Jugendlichen. Je enger Projekt und Schule oder die
Lehrkräfte zusammenarbeiten, desto besser kann das
Mentoring funktionieren. In Klassen, in denen mehrere
Schülerinnen und Schüler an dem Projekt „Junge
Vorbilder“ teilnehmen, lässt sich dies häufig am verbesserten
Lernklima beobachten. Viele kommen inzwischen
durch Mund-zu-Mund-Propaganda zum
Projekt: „Ich möchte auch eine Nachhilfelehrerin wie
meine Schulfreundin“ ist nicht selten der erste Satz,
wenn sie im Projektbüro anrufen. Andere werden
über die Schulen zum Beispiel durch die entsprechenden
Klassenlehrkräfte vermittelt.
Mentoring im interkulturellen Kontext
Der Ansatz des „Mentoring mit Migrationshintergrund“
ist so konzipiert, weil in gängiger Schulpraxis
ebenso wie in vielen Mentorenprojekten die Ressource
„kulturelle Vielfalt“ kaum wahrgenommen, geschweige
denn als Potenzial erkannt und genutzt wird. Damit
bietet das Konzept einerseits gerade denjenigen
Schülerinnen und Schülern, die oftmals als „Problemfall“
stigmatisiert werden, eine andere und neue Perspektive.
Die Erfahrungen zeigen ferner, dass auch die Schulen,
die Eltern und die Gesellschaft „als Ganzes“ von den
Mentorinnen und Mentoren „mit Migrationshintergrund“
einiges lernen können. Beson ders die Grundschulen
und die bisherigen Haupt- und Realschulen
(und ihre jeweiligen Nachfolgeinstitutionen in den
Bundesländern) bekommen häufig gar nicht mit, was
aus ihren Schüle rinnen und Schülern nach dem
Abschluss oder Wechsel auf eine andere Schule wird –
dass also beispielsweise die Viertklässlerin mit Hauptschul
empfeh lung inzwischen ihr Abitur mit einem
Einserschnitt bestanden hat, oder der ehemalige Hauptschüler
einige Jahre später Maschinenbau studiert.
Ressourcen nutzen und Professionalität
gewährleisten
Die persönlichen Erfahrungen vieler Mentorinnen
und Mentoren des Projekts deuten darauf hin, dass
pauschalisierende niedrige Erwartungshaltungen von
Lehrkräften und entsprechende Übergangs empfehlungen
auf weiterführende Schulen eine zentrale Weichenstellung
in ihrem Leben dargestellt haben. Und nicht
selten müssen sie beobachten, dass auch ihre
„Schützlinge“ diese Erfahrungen machen müssen und
wie negativ sich dies auf ihr Selbstwertgefühl auswirken
kann. Allerdings haben die jetzigen Jugendlichen
den Vorteil, von den Schul- und Lernerfahrungen ihrer
„Vorbilder“ profitieren und daraus Mut schöpfen
zu können. Die Berücksichtigung der kulturellen
Identität der an dem Projekt Teilnehmenden bietet die
Möglichkeit, den kulturellen Hintergrund bei
Lernprozessen zu berücksichtigen, aber gleichzeitig
auch als Ressource wahrzunehmen und wertzuschätzen.
Das gilt im Übrigen auch für den sozialen
Hintergrund der Familie von Schülerinnen und
Schülern und die Herkunft aus im öffentlichen
Diskurs stigmatisierten Stadtteilen. Damit dies gut
funktionieren kann, sind allerdings Training und
Begleitung der Mentorinnen und Mentoren unerlässlich.
So ist nicht nur die Teilnahme an einem
Basistraining Pflicht, sondern auch der Besuch von
mindestens drei Fortbildungen und die Teilnahme an
Mentorenabenden, der dem Austausch von positiven
und negativen Erfahrungen zwischen den Mentoren
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