Konflikte und Gewalt 5 - Jugendinformationszentrum

Hamburger Praxis
der Schüler. Die Schülerinnen und Schüler nehmen
dieses wahr und suchen die Lücken in der
Beaufsichtigung durch die Lehrkräfte: Das Problem
verschärft sich zunehmend. Dieses allgemeine Problem
traf beileibe nicht nur auf die Lessing-Stadtteilschule
zu, es findet sich in kleinen und großen Schulen aller
Schulformen in den verschiedensten Gegenden
Hamburgs.
Erschwerend kommt für die Lessing-Stadtteilschule
hinzu, dass sie auf drei (!) Standorte verteilt ist – häufige
Ortswechsel der Lehrkräfte sind die Folge. Dies
führt letztendlich dazu, dass man als Lehrkraft gefühlt
ständig auf dem Weg zum Parkplatz ist, um zu
einer anderen Lerngruppe an einem anderen Standort
zu fahren; man hat überhaupt keine Zeit und kennt
die meisten Schülerinnen und Schüler ohnehin nicht.
Was soll man also tun, wenn ein Regelverstoß,
Vandalismus oder rauchende Jugendliche beobachtet
werden?
Ein Lösungsansatz
Der Schule kann eine erprobte Methode angeboten
werden, gemeinsames pädagogisches Handeln genau
an den Bedürfnissen der Schule orientiert zu entwickeln
und wirksam im Schulalltag zu verankern. So
wird die Erreichung des Zieles der Stärkung der
Verbindlichkeit erzieherischer Maßnahmen unterstützt.
Die Schule definiert den Bereich des erzieherischen
Handelns VOR einer Klassenkonferenz nach
dem Ordnungsmaßnahmenparagraphen 49 HmbSG
und kann die Erziehungsmaßnahmen wirksam umsetzen.
Die Zuständigkeiten und die Kommunikationswege
sind geklärt, die Dokumentation ist gesichert.
Das fängt übrigens damit an, dass Lehrkräfte auf
dem Weg zum Parkplatz ein praktisches und zuverlässiges
Instrument an die Hand gegeben wird, wie sie
einen Regelverstoß an die richtige Adresse melden
können, damit er überhaupt bearbeitet werden kann.
Weiter geht es mit klaren Zuständigkeiten und geregelten
Informationsflüssen. Wann wird der
Beratungsdienst eingeschaltet; ab welcher Stufe
kommt die Schulleitung mit ins Boot? Die vereinbarten
gemeinsamen pädagogischen Vorgehens weisen bei
Regelverstößen bieten der einzelnen Lehrkraft
Handlungssicherheit und Rückhalt gleichermaßen.
Durch das gemeinsam vertretene pädagogische
Auftreten tritt eine Beruhigung des Sozialklimas ein,
wenn die Lehrkräfte Regeln und Konsequenzen einheitlich
anwenden und umsetzen.
Akzeptanz als Grundvoraussetzung des Gelingens
Eine unabdingbare Bedingung für das Gelingen ist,
dass das Lehrerkollegium aus eigenem Wunsch (oder
eigenem Leidensdruck, s. o.) heraus das Angebot der
Unterstützung als solches akzeptiert.
Ebenso wichtig ist, dass die Schulleitung hinter
dem sich anbahnenden Schulentwicklungsprozess
steht und diesen zu ihrem eigenen Anliegen macht.
Beides war bei der Lessing-Stadtteilschule der Fall.
Zudem muss das Kollegium von Anfang an über den
gesamten Verlauf des Prozesses informiert sein, damit
die später zum Beschluss vorgelegten Produkte nicht
als fremdbestimmt wahrgenommen werden.
Überblick und Struktur des Konzepts
Der Prozessablauf richtet sich nach einem Konzept
zur Entwicklung von Schulregeln und Handlungsketten,
das bis dato an 13 Hamburger Schulen zur
Anwendung kam oder gerade angewandt wird. Der
gesamte Vorbereitungs-, Arbeits- und Beschlussprozess
wird dabei von Mitarbeitern der Beratungsstelle
Gewalt prävention moderiert und begleitet.
Nach der Klärung der schulischen Problemstellung
mit Schulleitung und Vorbereitungsgruppe wird das
Projekt auf einer Lehrerkonferenz präsentiert. Die
Inhalte sind wie folgt: Einführung zum Thema
„Gemeinsames pädagogisches Handeln“; Darstellung
von Vor- und Nachteilen verschiedener Handlungsmodelle;
Vorstellung der Arbeitsschritte zur Erarbeitung
eines im Alltag der Einzelschule tragfähigen und
gelebten Handlungskonzeptes; Abstimmung über den
Beginn des Schulentwicklungsprozesses (Quorum:
75%); gemeinsame Bildung und Beauftragung der
Arbeitsgruppe durch das Kollegium.
Die Zusammensetzung der Arbeitsgruppe ist
höchst wichtig: Es müssen alle Meinungstrends des
Kollegiums abgebildet, also auch ausdrücklich
Kolleginnen und Kollegen beteiligt sein, die dem
Arbeitsprozess abwartend bis skeptisch gegenüber
stehen. Ihre Bedenken sind wichtig und müssen in die
Konzeptentwicklung einfließen können, um etwas
wirklich im Alltag Tragfähiges vorlegen zu können.
Beratungsdienst und Schulleitung gehören ebenfalls in
die Arbeitsgruppe.
Die Arbeitsphase der Gruppe findet an nur drei
Terminen statt, was eine konzentrierte und strukturierte
Arbeitsweise erfordert.
Zu einer schulweit gültigen Handlungskette gehört
unbedingt auch eine Informationskette und – damit
verbunden – die Möglichkeit, notwendige Dokumentationen
ohne weiteren Arbeitsaufwand und alltagstauglich
vorzunehmen. Mittlerweile steht eine umfassende
Sammlung von Textbeispielen aus Schulen, die
diesen Schulentwicklungsprozess bereits durchlaufen
haben, zur Verfügung, die mit wenig Aufwand an die
Bedürfnisse der eigenen Schule angepasst werden
kann. Der Autor ist der Ansicht, dass in den Schulen
Hamburgs nach wie vor viel zu oft das Rad komplett
neu erfunden wird. Dieser These wurde bisher in keiner
Schule widersprochen
Die Arbeitsgruppe präsentiert die Handlungs- und
Kommunikationskette in einer weiteren Lehrerkon­
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