MUSIK UND SPRACHE - KH-Konrath.de

17
Gordon – fokussiert auf Musikalität – bestätigt damit zugleich, daß die Entwicklung musikalischer
wie sprachlicher Kompetenz abhängig ist von den Wahrnehmungsfähigkeiten,
welche nun von den ersten Lebensjahren an bis ins Schulalter näher betrachtet werden.
Laut Piaget, der eine grundlegende Entwicklungstheorie vorgestellt hatte, sei erst mit dem
siebten Lebensjahr die Koordination verschiedener Wahrnehmungsaspekte möglich, d.h.,
erst dann könne eine Melodie und ihr Rhythmus voneinander differenziert werden. Neuere
Ergebnisse besagen jedoch, daß ab dem dritten Lebensjahr bereits inzwischen ein Unterscheidungsvermögen
zeitlicher Muster »vorher-nachher« zu beobachten sei wie auch, daß
Dreijährige bei Moll traurig würden, also den emotionalen Ausdruck wahrnehmen könnten.
„Die Fähigkeit, eigene emotionale Befindlichkeiten auszudrücken und die anderen
Personen zu verstehen, ist bereits in den ersten Lebensmonaten festzustellen.“ 20 Doch
stellt sich die Frage, wie Kinder über ihre Wahrnehmungen Auskunft geben können, da sie
in dem Alter lediglich über eine eingeschränkte begriffliche Kompetenz verfügen. Daher
wurden im Falle von Musik Untersuchung mittels graphisch-symbolhafter Repräsentation
zur Erforschung der Entwicklung
des musikalischen Denkens angestellt,
wobei unlängst auch frei erfundene
Bilder verwendet wurden.
Weil Vier- bis Fünfjährige aber
noch nicht räumlich-graphisch
zeichnen, liefern sie »figurales«
Gekritzel, woraus mögliche Denkstrategien
eruiert werden: zuerst
bilden sich sensomotorisch-egozentrische
Denkschemata aus, woraus
später formelles Systemden-
Darstellung aus Gembris: Grundlagen, S. 251
ken resultiere. Die entwickelten Fähigkeiten aus dem Kind- und Vorschulalter werden im
Schulalter weiter stabilisiert, bis die Pubertät die Adoleszenzphase eröffnet. „Die Adoleszenz
ist auch hinsichtlich des Erlebens von Musik und ihrer Funktion eine Zeit besonderer
Umbrüche, die vor allem in der Entwicklung musikalischer Präferenzen und Einstellungen
deutlich wird. […] Nach der Jugendzeit mit dem Übergang ins Erwachsenenalter wendet
sich die Aufmerksamkeit wieder mehr derjenigen Musik zu, die vor dem Übergang in die
Adoleszenz von Bedeutung gewesen ist.“ 21 Entwicklungspsychologien enden meist hier.
20 Gembris: »Musikalität«, S. 888
21 Gembris: »Musikalität«, S. 893