Zwischenbericht des Teilprojektes „Sprachförderung Deutsch“

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mittlung von Fachsprache und ihrer Besonderheiten, dies auch durch spontanes
Aufgreifen von und Eingehen auf Sprachprobleme in den Unterrichtsstunden durch
den Trainer. Darüber hinaus war es der Lehrerin ein Anliegen, mit Hilfe einer zielgruppenorientierten
Methodik die Arbeit in Gruppen effektiver zu gestalten sowie die
Motivation und Eigenaktivität der SchülerInnen zu steigern. In einem vorbereitenden
Gespräch wurde die Möglichkeit des Einsatzes von theaterpädagogischen Übungen
und suggestopädischen Elementen geprüft. Die Lehrerin hatte bereits einige Elemente
im Unterricht eingesetzt. Nach ihrem eigenen Bekunden war sie dabei jedoch
noch unsicher. Es wurde vereinbart, einige dieser Elemente mit Hilfe des Trainers als
feste Bestandteile in den Unterricht zu integrieren und zu „ritualisieren“, um bei den
SchülerInnen eine größere Akzeptanz für ihnen unbekannte Lehr- und Lernmethoden
zu schaffen.
Zu Beginn der Unterrichtsbegleitung wurde eine ausführliche Beobachtung des Lehrerverhaltens
durchgeführt, und zwar im Hinblick auf
• Unterrichtsverhalten (Verhältnis Lehrer-/Schüleraktivitäten, Wechsel der
Sozialformen, Einsatz von Medien/Lernmaterialien)
• Unterrichtsstil (Führungs-, Gesprächsstil, Unterrichtsplanung, -struktur und –
ablauf etc.)
• Lehrtechniken
• Sozialverhalten
• Fachkompetenz
• persönliche Verhaltensweisen
• Sprache (Sprachverwendung, Berücksichtigung des Sprachstandes der
SchülerInnen etc.).
Hierzu dienten die Materialien des Goethe-Instituts zu Unterrichtsbeobachtung und
Lehrerverhalten von B. Ziebell. 4 Die Ergebnisse wurden anschließend im Gespräch
mit der Lehrerin ausgewertet.
Im Anschluss an die Unterrichtsbeobachtung führte der Trainer punktuell theaterpädagogische
Übungen zum Energieaufbau mit den SchülerInnen durch, um zunächst
Akzeptanz für seine Rolle als „Co-Teacher“ und zugleich für neue, für die
Schülerinnen und Schüler zum großen Teil noch unbekannte Unterrichtsmethoden zu
schaffen.
Im Verlauf der Unterrichtsbegleitung wurde die Zusammenarbeit dahingehend intensiviert,
dass die theaterpädagogischen Elemente als Energieaufbauübungen zum
festen Bestandteil der Unterrichtsgestaltung ritualisiert wurden und nun auch einzelne
Unterrichtseinheiten zu Problemen mit der Fachsprache (z.B. Nominalisierung)
bzw. zum Thema „Lernen lernen“ vom Trainer übernommen wurden und in Absprache
mit der Lehrerin in kurzen Sequenzen in den Unterricht einflossen.
Höhepunkt der Zusammenarbeit zwischen Lehrerin und Trainer war die gemeinsame
Entwicklung, Planung und Durchführung einer suggestopädischen Unterrichtseinheit
zum Thema „Geschäftsfähigkeit und Verträge“ über einen Zeitraum von mehreren
Unterrichtsstunden. Dabei wurde nach einer Entspannungsphase zu Beginn des
4 Ziebell, Barbara: Materialien zur Unterrichtsbeobachtung. Hrsg. v. Goethe-Institut, München 1998,
S. 38 f., 59 ff.