Zwischenbericht des Teilprojektes „Sprachförderung Deutsch“

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1.5 Prinzipien der methodisch-didaktischen Ausrichtung der Fortbildung
Die methodisch-didaktische Gestaltung der Fortbildungsveranstaltungen orientierte
sich an folgenden Prinzipen:
‣ Teilnehmer- und Bedarfsorientierung
‣ ESRA (Erfahrung, Simulation, Reflexion, Anwendung)
‣ Einheit von Inhalt und Form (Kongruenz von Weg und Ziel)
‣ Methodenvielfalt
Repertoire erweitern, alle Lerntypen berücksichtigen, Bereitstellen von
Lern-/Lehrmaterialien
‣ Umsetzbarkeit und Praxisbezug (Materialentwicklung und –erprobung etc.)
‣ Verantwortung aller Beteiligten für den Fortbildungsprozess
‣ Kontinuität, Prozessorientierung (Curriculum-Spirale, konzentrische Kreise),
Nachhaltigkeit, regelmäßige Bestandsaufnahme und Evaluation
‣ Planung und Begleitung von Entwicklungsvorhaben an den einzelnen Schulen
‣ Teilnehmer—und Bedarfsorientierung
Bei dieser teilnehmer- und bedarfsorientiert ausgerichteten Fortbildung bildete
auch methodisch immer eine gemeinsam vorgenommene Bestandsaufnahme
den Ausgangspunkt. Bei jedem Themenkomplex wurde jeweils an den Erfahrungen
und Ressourcen der teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen angesetzt
und darauf aufgebaut. Dieses Prinzip wird im folgenden anhand der Darstellung
von ESRA präzisiert und im einzelnen klarer nachvollziehbar.
‣ ESRA
Der methodisch-didaktische Aufbau der Fortbildung orientiert sich an dem
„ESRA“-Modell 1 → Erfahrung, Simulation, Reflexion, Anwendung:
„E“ steht für die Erfahrungen der TN; die stets den Ausgangspunkt jeglicher
Fortbildungseinheit bilden.
„S“ bedeutet Simulation, Selbsterfahrung und beinhaltet, dass die Inhalte der
Fortbildung nicht theoretisch vorgestellt und referiert, sondern immer praktisch
erfahren, d. h. simuliert oder in Selbsterfahrungen vermittelt werden. Es besteht
also eine Einheit von Inhalt und Form: Projektorientierte Unterrichtsformen
werden projektorientiert und suggestopädische Ansätze suggestopädisch
selbst erfahrend erprobt und angeeignet.
„R“ bedeutet, dass die auf diese Weise selbst erlebten Methoden reflektiert
werden; zunächst bezüglich der persönlichen Erfahrungen damit (Wie habe
ich mich - in der Schülerrolle - mit dieser Methode gefühlt? Was hat mir gefallen,
Spaß gemacht, mich unterstützt etc.?) In einem zweiten Reflexionsschritt
wird überlegt, ob und wie diese Methode für die eigenen Zielgruppen anwendbar
und hilfreich sein kann.
An dieser Stelle folgt das „A“, das für Auswertung und insbesondere Anwendung
steht. Das heißt, die konkrete praktische Umsetzung der Inhalte im Unterricht
der Teilnehmenden ist Bestandteil der Fortbildungsveranstaltung
1 Vgl. Michael K. Legutke, Einführung in das Handbuch für Spracharbeit. In: Handbuch für
Spracharbeit Teil 6/1, Goethe Institut München 1995, S. 1-22