Zwischenbericht des Teilprojektes „Sprachförderung Deutsch“

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gendlichen erreichen. Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die Teilnehmenden
ein deutlich größeres Bewusstsein für Sprachförderung erlangt haben. Ihr
Bedarf an Kompetenzerweiterung im Bereich Deutschförderung hat im Verlauf der
Fortbildung kontinuierlich abgenommen. Der zunehmende Erwerb neuer Kompetenzen
hat ihre Unterrichtsarbeit mit den lern- und sprachschwachen Schülerinnen und
Schülern deutlich erleichtert.
Als gestaltgebend und grundlegend für die Fortbildung erwies sich das Prinzip
„ESRA“ (Erfahrung, Simulation, Reflexion, Anwendung):
Aufbauend auf den Erfahrungen der Teilnehmenden wurden neue Inhalte nicht nur
vorgestellt, sondern in Selbsterfahrungen und Simulationen vermittelt, umfassend
reflektiert, im Hinblick auf die Anwendbarkeit im Unterricht überprüft, adaptiert und
didaktisiert. Dies und die Einheit von Inhalt und Form sowie die „Dramaturgie“ der
einzelnen Fortbildungstage als „Modell“ für die Gestaltung von Unterricht wirkte sich
besonders nachhaltig auf die Veränderung der Unterrichtsarbeit der Lehrkräfte aus.
Das eigene Lernen in der Fortbildung wurde durch spielerische Formen des Lernens,
durch Selbsterfahrung, theaterpädagogische und suggestopädische Elemente und
Bewegungsspiele stark unterstützt. Zunehmend setzen die Lehrerinnen und Lehrer
diese in der Fortbildung selbst erfahrenen Methoden in ihrem Unterricht ein. Durch
eigenes Erleben in der Fortbildung zur Methodenvielfalt ermutigt, erprobten sie neue
Methoden auch dann, wenn ihre Lerngruppen zunächst nur zögerlich und skeptisch
mitarbeiteten.
Besonders positiv hervorgehoben und im Unterricht eingesetzt wurden hierbei ganzheitliche
Lehr-/Lernmethoden, die Methoden zur Förderung der Lese- und Schreibfertigkeit,
suggestopädische und theaterpädagogische Arbeitsweisen sowie Inhalte
der Fortbildungstage zur Sprachdiagnose und zum interkulturellen Lernen. Grundsätzlich
bewährt hat sich die Verbindung aus Vermittlung von methodischer Vielfalt
des (Zweit-)Sprachenlernens und systematischer inhaltlicher Arbeit (an der Verbesserung
schriftsprachlicher Fertigkeiten, an der Förderung der sprachlichen Korrektheit
und der Sprechfertigkeit der Schülerinnen und Schüler etc.). Das Bewusstsein
der Teilnehmenden für das Erkennen von sprachlichen Ressourcen der Schülerinnen
und Schüler ist geschärft worden und der Einsatz der vorgestellten und selbst entwickelten
Diagnoseraster war hilfreich. Bewährt hat sich hierbei, mit aktuellen authentischen
Sprachproben (Videoaufnahmen) von Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
Hierfür wurden Videoaufzeichnungen an einem Berufskolleg gefertigt, die Aufnahmen
im Schnitt für die Fortbildung vorbereitet und entsprechend didaktisiert.
Überhaupt hat sich die im Rahmen der Projektarbeit initiierte und durchgeführte Produktion
von Videoaufnahmen bewährt. So wurden für die weitere Diagnose zum
Sprachstand der Schülerinnen und Schüler sowie für die Auswertung von Rollenspielen
(Bewerbungsgespräch) Videoaufnahmen für die Fachbibliothek angefertigt.
Zusätzliche Aufnahmen entstanden im Rahmen der Unterrichtsbegleitung am Hans-
Böckler-Berufskolleg zum Zweck der gezielten Lehrerselbstbeobachtung und zur Dokumentation
und Auswertung einer Schülerreflexionsrunde zum abgeschlossenen
Betriebspraktikum. Auch diese Aufnahmen können in weiteren Fortbildungen eingesetzt
werden. Sie ergänzen darüber hinaus die bestehende Fachbibliothek um aktu-