Störer und Gestörte - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

lebensstrategien mit Sinn. Diese Störungen können nur aufgegeben
werden, wenn verlässliche, bessere Alternativen annehmbar erscheinen.
Und diese Störungen sind entwickelte, ausformulierte, pointierte Störungen
mit erheblichem Krankheitsgewinn geworden – auch in Reaktion auf
die machtvoll destruktiven Erfahrungen mit Schule und Jugendhilfe. Ein
solcher „sekundärer Krankheitsgewinn“ wird mit jedem subjektiv als
grandioser Sieg umgedeuteten, in Wahrheit katastrophalen Scheitern
weiter gefestigt und nimmt am Ende überhand. Zu lernen wäre also etwas
über den professionellen und institutionellen Anteil an diesen Störungen,
an der negativen Lerngeschichte dieser Jugendlichen, an deren
deformierter Bildungsgeschichte.
Verantwortliche Arbeit mit schwierigen Kindern und Jugendlichen erfordert
auf der Seite der Schule zunächst eine grundsätzliche Voraussetzung:
Das heimliche 1. Gebot von Schule müsste seine Macht verlieren,
das da heißt: Du darfst nicht versagen! Du darfst keine Fehler machen!
Die Arbeit mit schwierigen Kindern und Jugendlichen würde um einiges
leichter und kreativer – und das heißt nicht unbedingt: in jedem Fall erfolgreich!
– wenn an diesem Punkt ein grundsätzlicher Wandel der beruflichen
Haltung sich durchsetzte: Fehler und Versagen sind wichtige Anreize
zum Lernen und zur Weiterentwicklung – vorausgesetzt, sie werden
nicht sofort sanktioniert, immer gleich vertuscht oder panisch vermieden.
Dies gilt für Lehrer wie für Schüler. Störende und unerträgliche
Verhaltensweisen von Schülern, die unweigerlich spontane Reaktionen
herausfordern, könnten dann als wichtige Hinweise für die Notwendigkeit
gesehen werden, die eigene Arbeit und ihre Rahmenbedingungen kritisch
zu reflektieren und eventuell zu verändern. Und niemand gibt solche
Hinweise derart aufdringlich und deutlich wie eben jene Kinder und
Jugendliche, die als „nicht beschulbar“ gelten.
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