Störer und Gestörte - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

esserer Ort für alle anderen Schüler und wahrscheinlich auch für die
Lehrer.
Eine zweite Ebene wird beschritten, wenn es um die direkte pädagogische
Arbeit mit schwierigen Kindern und Jugendlichen geht. Unsere
Falluntersuchungen haben deutlich gemacht, dass sinnvolle und verantwortungsvolle
Arbeit in diesem Feld scheitern muss, wenn die Professionellen
kein Verständnis für den Sinn der Verhaltensauffälligkeiten entwickeln
können. Dabei geht es um beide Bedeutungen von „Verstehen“:
das professionelle und intellektuelle Verständnis dessen, was die
schwierigen Kinder und Jugendlichen – unbewusst – mit ihren Störungen
ausdrücken und bewirken mögen, und das einfühlende Nachvollziehen
möglicher psychischer Probleme und Konflikte, die sich hinter dem störenden
Verhalten verbergen können und die in den Übertragungs- und
Gegenübertragungsbeziehungen Gestalt annehmen.
Pädagogisches oder sozialpädagogisches Fallverstehen ist zwingend
auf professionelle Arbeitsbündnisse mit den Störern angewiesen. Nur
wer auch bereit ist, sich in schwierige und anspruchsvolle Beziehungen
mit ihnen verwickeln zu lassen, hat hier überhaupt die Chance des Lernens.
Dass dies nur eine notwendige, nicht aber schon eine hinreichende
Lernbedingung ist, zeigen die hilflosen Verstrickungen zwischen diesen
Jugendlichen und ihren Professionellen in unseren Fallgeschichten.
Fallverstehen entsteht eben nicht – oder nur in seltenen Ausnahmen –
innerhalb der gestörten Arbeitsbeziehung zwischen dem Professionellen
und dem schwierigen Jugendlichen; nicht hier, wo Wiederholungszwang
und die unbewusste Automatik von Übertragung und Gegenübertragung
so machtvoll inszeniert werden müssen und wo nur noch schwer auszumachen
ist, auf welcher Seite sich Störer und Gestörte befinden.
Eine dritte Ebene muss erst eröffnet werden: Es müssten Räume zur
Verfügung stehen und institutionell gesichert sein für ein professionelles
19