Störer und Gestörte - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

4.1 Individuelle Konfliktdynamik und Konfliktmuster
Bei allen Jugendlichen unseres Forschungsprojektes ließen sich schwere
und frühe Traumatisierungen und Bindungsstörungen nachweisen.
Durchgängig haben sie gravierende frühe emotionale Mangelerfahrungen
machen müssen, die ihre – soziale – Lernfähigkeit entscheidend
verletzte, genauer: prägte. Denn derart erworbene Lernstörungen müssen
als subjektiv "sinnvolle" Lösungs- und Schutzstrategien verstanden
werden, die unbewusst bleiben, überaus zwanghaft sind und die soziale
Lern- und Anpassungsfähigkeit extrem einengen. Während diese Kinder
und Jugendlichen durchaus "lernfähig" sein können, solange Lernen sich
weitgehend auf das kumulative Dazu-Lernen von Wissen und Fertigkeiten
– also den schulischen Bildungsstoff – beschränkt; müssen sie als
geradezu "lernbehindert" angesehen werden zum einen dort, wo geforderte
Lernprozesse notwendig verbunden sind mit der Reorganisation
von Wissen und Können, mit dem Verzicht auf frühere Gewissheiten, mit
Irritation und Verunsicherung; zum anderen dort, wo Lernprozesse sozial
eingebettet sind und entwickelte Beziehungsfähigkeiten verlangen. Die
emotionalen und sozialen Probleme solcher korrigierenden und neu
strukturierenden Lernprozesse verlangen ein Mindestmaß an Neugierde,
Differenzierung und Anstrengungsbereitschaft und die Fähigkeit, Angst,
Hilflosigkeit und Unsicherheit auszuhalten. Und genau dazu sind diese
"beziehungsgestörten" Kinder kaum in der Lage, genau dagegen haben
sie ihre Strategien der Abwehr und der Vermeidung entwickelt. Die mit
jedem komplexen Lernen verbundene Erregung von Angst und Hilflosigkeit
kann von diesen Kindern und Jugendlichen nicht kontrolliert und in
einen Zustand erhöhter Aufmerksamkeit und Neugier transformiert werden.
Die unkontrollierbaren Situationen solchen strukturellen Lernens
reaktivieren bei diesen Jugendlichen frühe Ohnmachterlebnisse; darauf
reagieren sie mit panischen Ängsten vor Entwertung oder Vernichtung –
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