Störer und Gestörte - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

• Wer denkt / empfindet / wünscht / befürchtet was? Welche Bilder und Assoziationen
zum Fall und zur Szene entstehen? (Identifikation / Fallinszenierung)
• Was wird gebraucht? Welche Aufträge gibt es an die HelferInnen? Welche
Ressourcen stehen zur Verfügung? (Mögliche Handlungsorientierungen)
• Wer tut was bis wann? (Nächster Schritt)
• Wie war’s? Was hat’s gebracht? (Reflexion)
Im Mittelpunkt dieser Form der kollegialen Fallberatung steht das „szenische
Fallverstehen“. Die Beziehungen sowohl innerhalb der Familie als
auch zwischen ihr und dem Helfersystem werden – das ist der Anspruch
– systematisch zum Gegenstand der kollegialen Reflexion; wo Verstrickung
und Wiederholungszwang herrschen, eröffnen sich – das ist die
Erwartung – neue Möglichkeiten des Fallverstehens.
„Im szenischen Fallverstehen geht es um die Öffnung des Falles … und um
die Abbildung der Beziehungsdynamiken, die sowohl die Familie in ihren Beziehungen
untereinander, in ihren Ängsten, Enttäuschungen, Aggressionen,
Zufriedenheiten u.Ä. veranschaulicht, als auch die Beziehungen zwischen den
Familienmitgliedern und den Mitgliedern des Hilfesystems. Diese Beziehungsdynamiken
werden in der Szene des Fallverstehens durch Rollenidentifikation
und das Einsammeln von assoziativen Gedanken, Bildern und Gefühlen reaktiviert
und damit in das Bewusstsein der Beteiligten gehoben. Diese Technik
leitet sich aus der Balint-Gruppenarbeit ab, die ursprünglich von Michael Balint
für Mediziner und Therapeuten zum besseren Verstehen ihres Klientensystems
und der Beziehungsbedeutungen entwickelt wurde“ 13 .
13 S.Ader/M.Thiesmeier:2002:80f. Kollegiales Fallverstehen und Fallkonsultationen als Instrumente
sozialpädagogischer Analyse und Deutung; in: Henkel, J./Schnapka, M./ Schrapper, C. (Hrsg.) 2002:
Was tun mit schwierigen Kindern? Votum-Verlag Münster o.J.
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