Störer und Gestörte - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

Unsere Untersuchung konzentrierte sich wie gesagt auf nicht beschulbare
Jugendliche mit einer langen Konfliktgeschichte im Regelschulsystem.
Wir hatten es also mit ausgesucht auffälligen Jugendlichen zu tun. Umso
irritierender war für uns die durchgängige Erfahrung, dass die verantwortlichen
Lehrerinnen und Lehrer die Probleme, die diese Jugendlichen
machten, nicht als Ausdruck schwerer psychischer Störungen gesehen
und ernst genommen hatten. Offensichtlich verlangen diese schwierigen
Jugendlichen von ihren Professionellen ein besonders hohes Maß an
Zuwendung und Aufmerksamkeit, an professioneller Kompetenz und an
Bereitschaft, für sich selbst kollegiale und fachliche Unterstützung anzufordern
und zu nutzen. Dafür sind Lehrer wenig gut vorbereitet, haben
auch nicht die nötigen zeitlichen Ressourcen und auch die Räume für
kollegiale Fallberatung und Supervision stehen ihnen meist nicht zur Verfügung.
Die Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe ist – seit gut dreißig
Jahren – Thema von Tagungen, Konferenzen, Arbeitsgemeinschaften,
Kommissionsberichten und Fachgesetzen. Und ohne Zweifel fanden hier
wichtige Entwicklungen statt. Umso irritierender war, dass in keiner der
von uns untersuchten Konfliktgeschichten von einer verlässlichen fachlichen
Zusammenarbeit zwischen Schule und Jugendhilfe die Rede sein
konnte. Offensichtlich verlangen diese schwierigen Jugendlichen eine
langfristige, verbindliche und interdisziplinäre Zusammenarbeit im Einzelfall.
Und dafür sind beide Seite wenig gut ausgerüstet. Strikte Arbeitsteilung,
wechselseitige Instrumentalisierung, gegenseitige Schuldzuweisung
oder gemeinsame Entsorgung der Störer und ihrer Eltern waren in
unseren Fällen die Erscheinungsformen der Arbeitsbeziehungen zwischen
Schule und Jugendhilfe.
Die von uns untersuchten Konfliktgeschichten sind in allen Fällen auch
Geschichten mangelhafter oder gescheiterter Versuche, Arbeitsbündnis-
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