Störer und Gestörte - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

se mit den Familien dieser schwierigen Kinder und Jugendlichen aufzubauen.
Belastbare Arbeitsbündnisse in diesem Feld können nur mit Einsatz
von viel Mühe, höchster Geduld und spezifischer professioneller
Kompetenz zustande kommen. In unseren Untersuchungsfällen fehlten
der Regelschule und den Lehrern dafür die notwendigen Ressourcen
und Kompetenzen. Die haben sie nicht gelernt und dafür steht ihnen
auch nicht die nötige Zeit zur Verfügung. So reduziert sich – insbesondere
dann, wenn es zu schweren Konflikten kommt - die Beziehung zwischen
Schule und Eltern recht schnell auf gegenseitige Delegation von
Verantwortung und Vorwürfe. In allen unseren Konfliktgeschichten waren
also stets auch die Beziehungen von Eltern und Schule in hohem Maß
gestört. Die Eltern erwiesen sich immer als Teil des Problems, fast nie
als Teil und Partner bei der Lösung des Problems. Gerade bei d e n
Schülern, wo der Aufbau von Arbeitsbündnissen zwischen Schule und
Eltern am dringendsten gewesen wäre, eben weil die Kinder nicht schulreif
waren, und weil sie ihre ungelösten Beziehungskonflikte in die
Schulbeziehungen tragen mussten, waren solche Arbeitsbündnisse nie
zustande gekommen.
So wenig wir in unseren Untersuchungsfällen auch nur Ansätze eines
integrierten Hilfe- und Förderprozesses entdecken konnten, so wenig
sichtbar waren kontinuierliche Bemühungen der Professionellen um ein
qualifiziertes Fallverständnis. Das gegliederte System der Regelschule
erlaubt es, die Bemühungen um ein Fallverständnis weitgehend durch
die eingespielte selektive Praxis zu ersetzen.
In allen unseren Fällen stießen also besonders schwierige Kinder mit ihren
Eltern auf besonders schwierige Hilfe- und Förderstrukturen; und erst
beides zusammen macht, dass die Hilfe- und Förderprozesse konflikthaft
eskalierten und in die "ruhende Schulpflicht" mündeten.
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