Störer und Gestörte - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

Fachleuten des Zentrums für Erziehungshilfe. Nach der einjährigen Experimentalphase
hat sich der Runde Tisch für das Konzept des ZfEHi
entschieden und arbeitet seit dem selbständig und kontinuierlich weiter.
In der Begründung dieses Projekts hieß es:
Aus Schule und Jugendhilfe wird seit Jahren auf ein Problem hingewiesen,
das zunehmend die dort arbeitenden Professionellen belastet, wenn nicht gar
überfordert: Die Zahl der schwierigen Kinder und Jugendlichen mit erheblichen
Integrationsproblemen nimmt zu, immer mehr Familien erweisen sich als nicht
bereit oder in der Lage, ihren Kinder das mitzugeben, was diese benötigen,
um die Angebote von Kindergarten und Kindertagesstätte, von Hort und Schule
und der offenen Jugendarbeit für ihre Entwicklung zu nutzen.
Es handelt sich hier um ein brennendes Querschnittsthema, dass zwingend
die fachliche Vernetzung der Professionellen und ihrer Einrichtungen vor Ort
verlangt. Obgleich Vernetzung seit Jahren in der fachinternen Debatte ein
zentraler Begriff ist, kann in der Praxis von einer Integration der Hilfe- und
Förderprozesse und –systeme nur ansatzweise gesprochen werden: das gilt
innerhalb des gegliederten Regelschulsystems, das gilt innerhalb der Bereiche
der Jugendhilfe und das gilt nicht zu letzt für die Kooperation von Schule und
Jugendhilfe.
Ein gemeinsames interdisziplinäres Forschungsprojekt über Konfliktgeschichten
nicht beschulbarer Kinder und Jugendlicher mit Schule und Jugendhilfe
hat die institutionellen Probleme in der Arbeit mit schwierigen Kindern und Jugendlichen
deutlich gemacht:
1. Die Hilfe- und Förderprozesse sind selten integriert. In der Regel sind sie
bestimmt durch Brüche, Abbrüche – also durch mangelhafte Kontinuität.
Die kontinuierliche und verlässliche Fallverantwortung in einer Hand und
die kompetente Hilfe und Leistungssteuerung aus einer Hand ist eher die
Ausnahme. Wo diese Prozesse integriert werden, liegt es meist am individuellen
Engagement einzelner Professioneller, die von ihren Institutionen
für diese Arbeit nicht hinreichend mit Kompetenzen und Ressourcen ausgestattet
werden und deshalb häufig an ständiger Selbstüberforderung und
Selbstüberlastung leiden – und nicht selten scheitern.
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