4 Individuelle Unterschiede des Verstehens - UniversitÃ¤t Bamberg

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4 Individuelle Unterschiede des Verstehens – 174 Eine Diskrepanz innerhalb des Objektschemas liegt nicht vor (P6). Vielmehr existieren für die beiden Schemata „Wolken“ und „tanken“ keine Verbindungen im Gedächtnis (P7). Noch übersteigt die durch den Text erzeugte Unbestimmtheit nicht einen kritischen Wert (P8). Ein Anknüpfen der Wolken an ein anderes im Protokoll enthaltenes Schema ist nicht möglich (P9), sodass ein Austausch von Schemata vorgenommen wird. Das Schema „Autos“ ist eng mit dem Geschehnis „tanken“ verknüpft und wird als Schema Ssubst ausgewählt. (5). Eine Reihe von (Sub-)Schemata, die mit Autos verknüpft sind, können auf das Schema „Wolken“ übertragen werden (P10, 7: „...wie Autos, so als sei es etwas ganz reales, dass Wolken immer wieder auf die Erde kommen, so an die Tankstelle fahren und dort auftanken.“). Nun übersteht der Interpretationsabschnitt die Prüfung auf Kompatibilität mit dem Weltwissen (P11 – P15). Ein weiteres Schema, das Attribut „blau“, ist im Protokoll vorhanden (P16) und wird als nächstes Element ausgewählt (8). Der Textvorgabe entsprechend muss „blau“ als Subkomponente des Benzins eingefügt werden (9). Diese Teil-Ganzes-Relation stellt die nächste Diskrepanz zum Weltwissen dar (P18). Eine Anknüpfung des neuen Elements an das Schema „Wolken“ im Protokollgedächtnis erscheint möglich (P20, 10: „Die Wolken werden blau.“). Bei einer erneuten Prüfung auf Kompatibilität mit dem Weltwissen, fällt der Versuchsperson jedoch auf, dass nicht die Wolken blau sind, sondern der Himmel blau gefärbt ist (P21 – P22: „Hmm, eigentlich ist ja der Himmel blau oder erscheint zumindest so.“). Nun ist die Unbestimmtheit jedoch zu hoch (P23) und der Prozess wird abgebrochen. Es folgt eine individuelle Ausgestaltung dadurch dass assoziierte Geschehnisschemata aus dem Gedächtnis abgerufen werden (11: „Als ich noch ein Kind war, habe ich aber die Wolken immer blau gemalt und das haben ganz viele andere Kinder auch so gemacht und irgendwann war das seltsam, weil mir das so aufgefallen ist, da sie überhaupt nicht blau sind.“). Anschließend wendet sich die Versuchsperson erneut dem Text zu (P27) und der Prozess kann, diesmal für den nächsten Textabschnitt, von vorne beginnen. 4.1.2.1.4 Fahnen, Krawatten und Büroangestellte Der nächste Textabschnitt („und jagen mit fliegenden krawatten über den himmel“) enthält zwei Diskrepanzen zum Weltwissen: die Teil-Ganzes-Relation zwischen Wolken und Krawatten und die Aktion „jagen“, verbunden mit dem Akteur „Wolken“. Jana kann durch Austauschprozesse und durch das Erschließen einer übertragenen Bedeutung, die Diskrepanzen auflösen: „Dann jagen sie mit fliegenden Fahnen über den Himmel. Spielt vielleicht auf dieses Wolkenspiel an ob es irgendwelche Figuren sind oder so etwas. Dann ziehen Wolken ja eigentlich ganz langsam vorbei... Mit fliegenden Krawatten, das erinnert mich an irgendwelche Büromenschen, die durch die Gegend hetzen. Vielleicht ist das Ganze eher eine Metapher, wobei ich jetzt nicht unbedingt weiß, was diese Krawattenmenschen mit Wolken zu tun haben.“ Versuchspersonen-Beispiel 42: „und jagen mit fliegenden krawatten über den himmel“ (Versuchsperson Jana). Im ersten Schritt wird die Teil-Ganzes-Relation verändert, indem die Krawatten durch Fahnen ersetzt werden (Austausch aufgrund semantischer Ähnlichkeit: „Dann jagen sie mit fliegenden Fahnen über den Himmel“).
4 Individuelle Unterschiede des Verstehens – 175 Doch Wolken, die mit Fahnen über den Himmel jagen, sind immer noch nicht mit dem Weltwissen in Verbindung zu bringen. Im nächsten Schritt werden die Wolken durch Figuren ersetzt und eine metaphorische Bedeutung erschlossen. Wolken sind wie Figuren, da ihre Umrisse den Silhouetten von Figuren ähneln (Synthese von Subschemata: „...ob es irgendwelche Figuren sind oder so etwas.“). Dieses Schema wird als kompatibel mit dem Weltwissen akzeptiert („Spielt vielleicht auf dieses Wolkenspiel an...“). Eine weitere Diskrepanz wird von der Versuchsperson aufgegriffen: Wolken bewegen sich langsam, was nicht zu der im Text vorgegebenen Aktion „jagen“ passt („Dann ziehen Wolken ja eigentlich ganz langsam vorbei...“). Nun tauscht Jana das Schema „Wolken“ aus. In das Schema „jagen mit fliegenden Krawatten“, das durch die restlichen Satzteile aufgespannt wird, lassen sich Büromenschen als Akteure integrieren („Mit fliegenden Krawatten, das erinnert mich an irgendwelche Büromenschen, die durch die Gegend hetzen.“). Die Büromenschen lassen sich jedoch wiederum nicht mit der Ortsangabe „über den Himmel“ verbinden. Der Versuch, den Textabschnitt metaphorisch zu verstehen und eine Synthese von Subschemata zwischen den beiden Schemata „Wolken“ und „Büromenschen“ herzustellen scheitert jedoch („...wobei ich jetzt nicht unbedingt weiß, was diese Krawattenmenschen mit Wolken zu tun haben“). Jana bricht den Versuch, den Satz zu verstehen, an dieser Stelle ab und wendet sich dem nächsten Textabschnitt zu. Die Abbildung 42 illustriert die beschriebenen Austauschprozesse. Die Diagramme auf der rechten Seite sind von oben nach unten zu lesen. Jede Zeile enthält die zu einem bestimmten Zeitpunkt aktivierten Schemata. Die roten Pfeile kennzeichnen Austauschprozesse; die gegenläufigen Pfeile zwischen „Figuren“ und „Wolken“ sowie zwischen „Büromenschen“ und „Wolken“ zeigen an, dass eine Synthese passender Subschemata versucht wird. "Wolken jagen mit fliegenden Krawatten über den Himmel" (Austausch Krawatten durch Fahnen) Wolken jagen mit fliegenden Krawatten über den Himmel jagen mit fliegenden Fahnen "Wolken jagen mit fliegenden Krawatten über den Himmel" (Austausch Wolken durch Büromenschen) Figuren jagen mit fliegenden Fahnen Wolken jagen mit fliegenden Fahnen über den Himmel Wolken jagen Was haben Büromenschen mit Wolken zu tun? Büromenschen jagen mit fliegenden Krawatten Wolken Abbildung 42: „und jagen mit fliegenden krawatten über den himmel“: Austauschprozesse aufgrund semantischer Ähnlichkeit bei Diskrepanzen innerhalb der Teil-Ganzes-Beziehungen und innerhalb eines Geschehnisschemas (Versuchsperson Jana).
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