Evaluation des PrimÃ¤rprÃ¤ventionsprojekts dÃ¤ts it - Schulprojekte ...

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1.6.3. Wortmeldungen zum Projekt Als Abschluss der letzten Befragung hatten die SchülerInnen die Möglichkeit in eigenen Worten zu formulieren, welche Themen des däts it ihnen gefehlt haben, oder welche Themen sie gerne weiter vertiefen würden Gut ein Drittel der SchülerInnen (82) nutzte die Gelegenheit. Dabei zeigt sich zur Hauptsache, dass die (antwortenden) SchülerInnen gerne alle angesprochenen und behandelten Themen weiter vertiefen würden. Auffallend viele wünschen sich eine vertiefende Stoffkunde: Welche Substanzen gibt es im einzelnen? Was ist in ihnen enthalten (Zusammensetzung)? Wie werden die einzelnen Substanzen konsumiert? Wie wirken sie (unmittelbar und längerfristig)? Wie äussert sich die Sucht bei den Einzelnen? Wer gilt als süchtig? Einige SchülerInnen würden gerne mehr darüber erfahren, was man gegen eine vorhandene Drogensucht bei sich selber und bei anderen tun kann. Andere SchülerInnen würden gerne die Fragen nach dem gesellschaftlichen Phänomen Sucht ganz grundsätzlich vertiefen? Warum greifen so viele Menschen zu Suchtmitteln? Warum tut niemand etwas dagegen? Gewünscht wurde die Integration von persönlichen Erfahrungsberichten ins däts it und Informationen zu Ansteckungsgefahren. 1.7. Verständnis des Fragebogens Die Häufigkeitsverteilung der Antworten auf die Frage nach der Verständlichkeit des Fragebogens zeigt sich folgendermassen (Tab.53): Tab. 53: Häufigkeitsverteilung des Items „Wie gut hast Du im Durchschnitt die Fragen dieses Fragebogens verstanden?“ t0 t1 t2 Häufigkeit Prozent Häufigkeit Prozent Häufigkeit Prozent Sehr schlecht 5 6.8 4 1.6 8 3.5 Eher schlecht 14 12.4 5 2.0 15 6.6 Ziemlich 199 43.2 159 62.1 129 56.6 Sehr gut 48 37.6 88 34.4 76 33.3 Gesamt 266 100.0 256 100.0 228 100.0 Das Verständnis des Fragebogens hat sich, über die drei Messzeitpunkte hinweg, weder für die gesamte Stichprobe noch für die Untergruppen (Geschlecht, Alter, Stadt-Land, Klassenniveau und SchweizerIn/AusländerIn) signifikant verändert (N = 177; Skala: 0 = sehr schlecht bis 3 = sehr gut, Mittelwert t0 = 2.14). Die SchülerInnen mit Jahrgang 1986 haben, über alle drei Messzeitpunkte hinweg, den Fragebogen signifikant weniger gut verstanden als die SchülerInnen der Jahrgänge 1987 215 , 1988 216 , 1989 217 . Die RealschülerInnen haben, über alle drei Messzeitpunkte hinweg, den Fragebogen signifikant 218 weniger gut verstanden als die SekundarschülerInnen. 215 mehrfaktorielle Varianzanalyse mit Messwiederholungen; p = 0.000 216 mehrfaktorielle Varianzanalyse mit Messwiederholungen; p = 0.001 217 mehrfaktorielle Varianzanalyse mit Messwiederholungen; p = 0.000 218 mehrfaktorielle Varianzanalyse mit Messwiederholungen; p = 0.012
2. Auswertung der LehrerInnen-Befragung 2.1. Die Stichprobe Im Juni 2002 wurden die LehrerInnen der 13 Klassen zu ihren Erfahrungen mit dem Projekt däts it befragt. Zu diesem Zweck wurden 13 Fragebogen versandt. Grundlage der vorliegenden Auswertung sind 12 retournierte Fragebogen, wobei von der Sekundarschule Frutigen zwei Fragebogen ausgefüllt und an uns zurück geschickt wurden. Hingegen sind die Fragebogen der LehrerInnen aus den Sekundarklassen des Gotthelfschulhauses II und der OSZ Ittigen (Rain) nicht bei uns eingegangen. Die Stichprobe der 12 LehrerInnen setzt sich zusammen aus fünf Frauen und sieben Männern. 2.2. Auswirkungen des däts it auf die SchülerInnen (Fragen 6-12) Eine Mehrheit der LehrerInnen (neun von zwölf) sind der Meinung, dass sich das däts it „eher positiv“ ausgewirkt hat auf das Wissen ihrer SchülerInnen über Suchtmittel. Eine Lehrperson findet, dass sich das däts it diesbezüglich „sehr positiv“ ausgewirkt hat. Jeweils eine Lehrperson findet, dass das däts it „eher negative“ oder „weder noch“ Auswirkungen hatte in Bezug auf das Wissen der SchülerInnen über Suchtmittel. Sieben LehrerInnen sind der Meinung, dass sich das däts it „eher positiv“ ausgewirkt hat auf das Suchtverhalten ihrer SchülerInnen. Zwei LehrerInnen sind der Ansicht, dass sich das däts it „sehr positiv“ auf das Suchtverhalten ihrer SchülerInnen ausgewirkt hat, und zwei weitere LehrerInnen finden, dass sich das däts it „weder positiv noch negativ“ auf das Suchtverhalten ihrer SchülerInnen ausgewirkt hat. Die Hälfte der LehrerInnen ist der Ansicht, dass sich das däts it „eher positiv“ auf das Hinterfragen von Geschlechterrollen seitens der SchülerInnen ausgewirkt hat. Fünf LehrerInnen finden, dass das däts it keinen, weder einen positiven noch einen negativen, Effekt auf das kritische Hinterfragen von Geschlechterrollen ihrer SchülerInnen hatte. Bezüglich der Gesprächsinhalte der SchülerInnen ist wiederum die Hälfte der LehrerInnen der Meinung, dass diese durch das däts it „eher positiv“ verändert wurden. Fünf LehrerInnen sind hingegen der Ansicht, dass das däts it keinerlei positive oder negative Auswirkungen hatte auf den Gesprächsinhalt ihrer SchülerInnen. Eine Mehrheit der LehrerInnen hat keine Veränderungen in der Gesprächskultur ihrer SchülerInnen durch das däts it festgestellt. Drei LehrerInnen finden, dass das däts it sich „eher positiv“ auf die Gesprächskultur ihrer SchülerInnen ausgewirkt hat. Sieben LehrerInnen finden, dass sich das däts it „eher positiv“ ausgewirkt hat auf den Zusammenhalt in der Klasse. Vier LehrerInnen sehen keinerlei Effekt auf den Zusammenhalt der Klasse und eine Lehrperson hat einen „sehr positiven“ Effekt des däts it auf den Zusammenhalt in der Klasse festgestellt. Dieses Verhältnis kehrt sich quasi um, wenn nach den Hierarchien innerhalb der Klasse gefragt wird. So finden vier LehrerInnen, dass sich das däts it „eher positiv“ ausgewirkt hat auf die Hierarchien innerhalb ihrer Klasse und acht LehrerInnen sind der Ansicht, dass die Klassenhierarchie vom däts it nicht beeinflusst wurde. 2.3. Auswirkungen des däts it auf die LehrerInnen selbst (Fragen 13-15) Von den zwölf LehrerInnen sind sieben der Meinung, dass sich das däts it „eher positiv“ ausgewirkt hat auf ihre Zusammenarbeit mit den Eltern. Eine Lehrperson beurteilt den Effekt auf die Zusammenarbeit als „sehr positiv“ und drei LehrerInnen als „weder positiv noch negativ“. 83
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