4/2010 - Coburger Convent

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Forum können. Ohne sie aber bräche der Lehrbetrieb zusammen. Für die Studenten ist diese Situation von erheblichem Nachteil, weil Lehrbeauftragte nicht präsent sind. 2. Verschulung des Studiums Das Studium ist (dank Bologna) stark ›verschult‹ worden. Eine Prüfung folgt der anderen. Weg von ›akademischer Freiheit des Lernens und Lehrens hin zu Durchregulierung und dauerhafter Planerfüllung‹. Von ›Verschulung‹ zu sprechen, sei eine Diskreditierung der Schule (Zitate von Prof. Paris, Magdeburg). Von der akademischen Freiheit (Fehler zu machen, um daraus zu lernen) ist keine Rede mehr. Das Humboldtsche Bildungsideal ist verschüttet. Dies ist einer der Punkte, bei dem die Studentenproteste im Herbst 2009 mit Recht angesetzt haben. Die Hochschulpolitiker haben versprochen, darüber nachdenken zu wollen und Verbesserungen herbeizuführen. Bis heute liest man (noch) nichts über Maßnahmen. 3. Braucht Deutschland die Bachelors? Wer und wo? Die deutsche Bildungspolitik hatte Komplexe – die von interessierten Stellen in der Öffentlichkeit geschürt wurden. Deutschland bietet nämlich bisher weniger Hochschulabsolventen auf als andere Staaten in Europa. Von den USA ganz zu schweigen. Nach den Ursachen dafür hat man aber gar nicht erst gefragt – geschweige denn, daß man sie untersucht hätte – sondern sogleich begonnen, die Universitäten so auszubauen und die Anforderungen so zu senken, daß die ›Ausschüttung‹ von Absolventen in den konventionellen Studienfächern gesteigert werden konnte. Dabei beruhten die höheren Zahlen ausländischer Universitäten und Hochschulen vielfach darauf, daß dort Ausbildungswege angeboten werden, die in Deutschland durch anderweitige, bewährte und mindestens ebenso intensive, aber jedenfalls sehr erfolgreiche Ausbildungswege abgedeckt werden. Dies gilt z. B. im Hinblick auf die Ausbil 28 CC-Blätter 4/2010 dung von Erziehern und Erzieherinnen und von Krankenschwestern oder im Hinblick auf den gesamten handwerklichen Bereich bis hin zur deutschen Meisterausbildung. All diese Ausbildungswege könnte man mühelos irgendwie in eine dann nur noch so genannte ›Hochschulausbildung‹ überführen – und die Statistiken stimmen wieder. Wenn alles so bliebe wie jetzt, wir also in allen Disziplinen Bachelors haben müssen und zwar mehr als wir bisher Studenten mit Zwischenexamen hatten, muß man fragen, wer sie aufnimmt und was sie dort tun sollen. Diese Frage ist völlig offen. Ob darüber überhaupt nachgedacht wurde, scheint zumindest zweifelhaft. Das Vertrauen in die Kraft der deutschen Wirtschaft, künstlich geschaffene Probleme zu bewältigen, scheint unerschöpflich. Da ist den Bildungspolitikern wohl das Realitätsbewußtsein abhanden gekommen. Welche Stellen in der Wirtschaft anderer Staaten – z. B. der USA – werden von diesen Bachelors eingenommen? Bekannt ist aus den USA, daß sie dort z. B. als Lageristen oder dergleichen herangezogen werden. Wollen wir das so haben? Von maßgeblicher Stelle der deutschen Wirtschaft wird bereits darauf hingewiesen, daß man Studenten ohne die (der BachelorPrüfung folgende) MasterAusbildung nicht braucht. Na prima! Forderungen der sachkundigen Bürger zur ›Reform der Reform‹ findet man mittlerweile fast täglich in den Medien. Die Vorschläge überstürzen sich in den letzten Wochen und Monaten. Viel Hektik! Ob aber die Damen und Herren Bildungspolitiker diesmal mit größerer Sorgfalt ans Werk gehen, darf mit Fug und Recht bezweifelt werden. Im Februar erstattete eine von der Bundesregierung eingerichtete ›Expertenkommission Forschung und Innovation‹ (EFI) ihr drittes Gutachten. Die EFI widmete sich darin der Gesamtstruktur des deutschen Innovationssystems, der Forschungs und Innovationspolitik in den neuen Bundesländern, der Leistungsfähigkeit bei der Elektromobilität sowie der Einführung eines Gemeinschaftspatents und einer einheitlichen europäischen Patentgerichtsbarkeit. Zur Bologna Reform stellen die Experten fest, weder sei das Studium attraktiver geworden, noch sei die Zahl der Studienabbrecher gesunken. Die Hochschulen müßten mehr Freiräume für die Gestaltung erhalten. Die für Innovationen wichtigen Mint Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) hätten von der BolognaReform fast gar nicht profitiert. Die Abbrecherquote steige seit 2000 in jedem Jahr kontinuierlich an. Für die Verbesserung wird vorgeschlagen, die Lehrqualität zu erhöhen, für eine großzügige Anerkennung von Studien und Prüfungsleistungen zu sorgen und frühzeitige Leistungskontrollen mit einer differenzierten Leistungsrückmeldung zu ermöglichen. Die Personalausstattung der Hochschulen müsse so verändert werden, daß Lehre, Betreuung und Forschung auf einem international wettbewerbsfähigen Niveau gehalten werden. Der Stifterverband fordert eine dreijährige Ausbildung für Juristen zum Bachelor of Laws (LL.B.). Daraus soll sich eine »für den Arbeitsmarkt relevante Qualifikation« ergeben. Ein daran anschließender Masterstudiengang soll dann die Qualifikation für die Berufe des Richters, des Staatsanwalts, des Rechtsanwalts und des Notars erbringen und Eingangsprüfung für das Referendariat sein. Der Berichterstatter – selbst Jurist – befindet sich in voller Übereinstimmung mit dem Deutschen JuristenFakultätentag, der sich nachdrücklich gegen eine Übertragung der BolognaReform auf die Juristenausbildung gewandt hat. Der deutschen Rechtskultur drohe schwerer Schaden, heißt es. »Die für den deutschen Kulturkreis einzigartige Verbindung von Theorie und Praxis droht verlorenzugehen.« Darüber hinaus bezweifelt der Berichterstatter die Brauchbarkeit eines mit juristischer Halbbildung ausgestatteten LL.B.s für irgendeine betriebliche Praxis. Wo ist dafür der Bedarf? Oder sollen vielleicht die vielen hochqualifizierten Industrie, Bank und Versicherungskaufleute, die sich bisher mit juristischen Randfragen zu beschäftigen hatten (und das auch sehr erfolgreich getan
haben), durch den LL.B. ersetzt werden? Cui bono? Der Verband der neun führenden Technischen Universitäten in Deutschland (TU9) – unter dem Vorsitz des Rektors der RWTH Aachen, Ernst Schmachtenberg – hat im April gefordert, den DiplomIngenieur als akademischen Grad wieder einzuführen. Er verweist dabei auf das »in diesem Punkt vorbildliche« österreichische Universitätsgesetz, das eine Wahlmöglichkeit vorsehe. Die Landesregierung Nordrhein Westfalens lehnt die Rückkehr zum DiplomIngenieur ab, könnte aber einen Hinweis auf dem Masterzeugnis akzeptieren, daß der Abschluß einem DiplomIngenieur entspricht. »Wasch mich, aber mach mich nicht naß!« Was die Mediziner betrifft, ist an eine ›Bachelorisierung‹ der Ausbildung bisher nicht ernsthaft gedacht worden. Offensichtlich haben selbst Bildungspolitiker ›kalte Füße‹, wenn sie die Möglichkeit ins Auge fassen, daß sich ein PseudoMediziner mit umfassender Halbbildung mit ihren Krankheiten beschäftigen könnte. So wurde berichtet (FAZ v. 19.3.2010), daß Frau Margret Wintermantel, die Präsidentin der deutschen Hochschulrektorenkonferenz (HRK), erklärt habe, die HRK habe nicht die Absicht, den Medizinern die ›BolognaArchitektur‹ überzustülpen. »Wer bin ich denn, das zu verlangen?« Zuletzt teilte die Staatssekretärin im Bundesgesundheitsministerium, Frau Annette Widmann Mauz, offiziell mit, es werde eine ›Bachelorisierung‹ der Mediziner Ausbildung auf keinen Fall geben. Wunderbar! Aber man fragt sich, warum man hier ganz offensichtlich zu notwendigen qualitativen Überlegungen gekommen ist – und in den anderen Fächern nicht. Kommt man in den anderen Fächern also auch mit geringerer Qualifikation aus? Das scheint so zu sein, wenn man – ebenfalls im April – den Zeitungen entnehmen kann, daß die Kultusministerkonferenz (KMK) sich auf Eckpunkte geeinigt hat, nach denen die Zulassung zum Hochschulstudium wesentlich erleichtert werden soll (Gesagt wird, daß das Zulassungsverfahren transparenter und einheitlicher werden soll – als ob es bisher nicht transparent und nicht einheitlich gewesen wäre). Künftig zählt die bestandene Meisterprüfung in allen Bundesländern als allgemeine Hochschulzugangsberechtigung. Daneben werden auch andere mit Erfolg absolvierte Fortbildungsmaßnahmen zum Hochschulstudium berechtigen. Vorgesehen ist sogar, daß eine dreijährige Berufspraxis – wenn auch verbunden mit einer Eignungsprüfung (Wer prüft? Nach welchen Kriterien?) – genügen soll, wenn auch ›nur‹ zum Besuch der Fachhochschule. Das Bundesland BadenWürttemberg hat mit der Umsetzung bereits begonnen. Hier wird deutlich, daß sich das Bild der deutschen Hochschule in einem Prozeß der Umwälzung befindet. Dies ist eine Abkehr von unserem Bild der Hochschule als einem Ort von Forschung und Lehre hin zu einem Institut reiner beruflicher Aus und Fortbildung. Ob uns das voran bringt? Und: Wohin führt das? Wie sieht die Zukunft aus? Fest steht m. E., daß der BolognaProzeß mit Bachelor und MasterStudiengängen nicht mehr rückgängig gemacht wird. Fest steht m. E. auch, daß der Zugang zur Hochschulausbildung nicht mehr nur Abiturienten, sondern auch anderen verschiedenartig und nur beruflich Qualifizierten offen stehen wird. Beides ist ein Ausfluß der grundsätzlichen Zielsetzung, die Abschlüsse in Deutschland international vergleichbar zu machen und die Hochschulen ohne Einhaltung von Qualifikationsvoraussetzungen mehr oder weniger für jedermann zu öffnen, um die Absolventenzahl zu erhöhen. Unvermeidliche Aufgabe der Hochschulen wird es danach sein, durch Schaffung von Qualitätsstandards das hohe Niveau sicherzustellen, das die deutschen Hochschulen bisher hatten. Damit wird den Hochschulen der ›Schwarze Peter‹ auf sozialem Gebiet zugespielt. Sie werden nämlich ungeeignete Studierende im Laufe des Studiums herausprüfen müssen und die Schuld daran zugewiesen bekommen, wenn sich an den ›sozialschichtbezogenen Entwicklungsprozessen‹ in der Gesellschaft schließlich doch nichts wesentli ches ändert – oder sie vergeben Zulassung, Noten und Beurteilungen anteilig nach sozialen Schichten. Parallel zu der hier beschriebenen hochschulpolitischen Veränderung läuft nämlich derzeit eine sehr auffällige Bemühung um gesellschaftliche Umschichtungen. Überschrift: »Die soziale Herkunft wirkt immer mit.« Dies soll ein Fehler sein. Diese Entwicklung sollte man mit großer Aufmerksamkeit beobachten. Nicht um den Status der gesellschaftlich führenden Schichten zu konservieren – das wäre Unsinn, schon bisher haben wir ein durchaus durchlässiges Bildungssystem –, sondern um zu vermeiden, daß dies zu einer Absenkung des Niveaus der dabei produzierten Absolventen führt. Das hätte erhebliche negative Auswirkungen gesellschaftlicher, vor allem aber wirtschaftlicher Art. Von deren Qualifikation und Leistungsbereitschaft leben wir. Auch wenn ich damit gegen die political correctness verstoße: Intelligenz ist erblich! Eckart Mueller, Alsatia CC-Blätter 4/2010 29 Forum
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