Melanie Wawra Perspektiven ... - Sparkling Science

Jugendliche sehen Bildung als den Heilsbringer schlechthin (vgl. Riepl et al. 2009, 44). Erst auf
Grundlage umfassenden Wissens fühlen sich die Jugendlichen auch handlungsfähig.
Entsprechende Informationen suchen sie in den verschiedenen Medien bzw. in Materialien aus
dem Schulunterricht (vgl. Riepl et al. 2009, 76). Dies verdeutlicht wiederum, warum Bildung für
nachhaltige Entwicklung bei der Nachhaltigkeitskommunikation mit Jugendlichen neben den
Medien eine sehr große und zentrale Rolle einnimmt.
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BfNE) steht für mehr als die reine Vermittlung von
Wissen. Schlussfolgerungen aus der Umweltbewusstseinsforschung liefern auch für die BfNE
und die Nachhaltigkeitskommunikation wichtige Ergebnisse. Eine zentrale Erkenntnis der
Umweltbewusstseinsforschung besteht in der Zurückweisung der Annahme,
Wissensvermittlung stelle eine hinreichende Bedingung für Umwelthandeln dar (vgl. Zubke
2006, 58). Dieser Befund ist für Bildungsstrategien für nachhaltige Entwicklung von großer
Bedeutung, denn neben dem Wissen rücken immer mehr Kontextvariablen des Lernens in den
Fokus. Man kann in der Praxis von Umweltbildung und Umweltkommunikation seit Mitte der
1990er Jahre einen Wiederaufschwung beobachten, verbunden mit einem enormen
Professionalisierungsschub, der sicher mit BfNE in Zusammenhang steht (vgl. Franz-Balsen
2001, 70).
Doch wie gestaltet sich Nachhaltigkeitskommunikation in den Schulen tatsächlich? Es lässt sich
vorweg schicken, dass vor allem quantitativ enormes Entwicklungspotential besteht. In
Deutschland wird in bislang 5% aller Schulen Nachhaltigkeit kommuniziert, in Österreich sind
ähnliche Zahlen zu erwarten. Auch wenn diese Zahl vielleicht pessimistische
Schlussfolgerungen zulässt, gilt es auch zu erkennen, wie aussichtsreich sie ist. In Vorreiter-
Schulen engagieren sich LehrerInnen, ohne auf die Erfahrungen einer breiten Masse
zurückgreifen zu können – sie sind Pioniere der Nachhaltigkeit. Ihnen werden mit der Zeit viele
folgen und durch bereits vorhandene Austauschprogramme 87 werden die positiven
Erfahrungen von Bildung für nachhaltige Entwicklung in weiteren Schulen verankert. Ziel ist es,
in den nächsten Jahren rund 10% aller allgemein bildenden Schulen zu erreichen (vgl. Bormann
2007, 794ff). Auf dem Weg dorthin sind die einzelnen AkteurInnen mit einer Reihe von
Herausforderungen konfrontiert. Neben der bereits erwähnten grundsätzlich problematischen
Kommunizierbarkeit der Nachhaltigkeitsidee ist die Organisation Schule begleitet von einer
empirisch untermauerten „Trägheit“. Veränderungen lassen sich daher nur recht langsam
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Wie zum Beispiel Transfer 21, http://www.transfer-21.de/, 24.03.2011.
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