Mind-Mag 140
Die Zeitschrift von Mensa in Deutschland (MinD), des deutschen Ablegers der weltweiten Hochbegabten-Organisation Mensa.
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Hilfe,<br />
da sind ja<br />
Hochbegabte<br />
in der<br />
Klasse.<br />
Die erfreuliche Quintessenz: Begabungsförderung<br />
wirkt – und<br />
insbesondere die administrativ<br />
recht unkompliziert umzusetzenden<br />
Akzelerationsmaßnahmen<br />
spielen dabei ziemlich weit<br />
vorne mit. (Interessierte finden<br />
eine kontinuierlich aktualisierte<br />
Liste der Wirkfaktoren unter<br />
http://mind-mag.de/link/hattie)<br />
Gut für<br />
Hochbegabte?<br />
Eine spannende Frage, die<br />
Hatties Studie nicht beantwortet,<br />
ist jedoch,<br />
was gute Lehrkräfte<br />
speziell für Hochbegabte<br />
ausmacht.<br />
Ist es hohe fachliche<br />
Kompetenz?<br />
Ein bestimmtes<br />
Persönlichkeitsprofil?<br />
Muss<br />
eine Lehrkraft für<br />
Hochbegabte selbst<br />
hochbegabt sein?<br />
Oder brauchen<br />
Hochbegabte im Grunde<br />
nur dasselbe wie alle Schülerinnen<br />
und Schüler – beziehungsweise<br />
ist es umgekehrt<br />
vielleicht eher so, dass auch<br />
die durchschnittlich Begabten<br />
mit einer „optimalen“ Hochbegabten-Lehrkraft<br />
besser fahren<br />
würden als mit dem Durchschnittslehrer?<br />
(Die Frage, ob es<br />
einer speziellen „Hochbegabten-Didaktik“<br />
bedarf, ist übrigens<br />
bis heute nicht abschließend<br />
geklärt.) Und was wünschen<br />
sich eigentlich die Hochbegabten<br />
selbst? Auf diese<br />
Fragen will ich in diesem Artikel<br />
eingehen.<br />
Die gute Lehrkraft –<br />
ein Universaltalent<br />
Meine eigene geplante zweite<br />
Schullaufbahn nach dem Abitur<br />
Also lautet ein Beschluß:<br />
Daß der Mensch was lernen muß.<br />
Daß dies mit Verstand geschah<br />
war Herr Lehrer Lämpel da.<br />
(Wilhelm Busch: Max und Moritz, vierter Streich)<br />
Abbildung: wikimedia gemeinfrei<br />
SCHULE UND HOCHBEGABUNG<br />
auf der anderen Seite des Katheders<br />
(Pult/Lehrstuhl) scheiterte<br />
seinerzeit ja schon am frühen<br />
Aufstehen. Aber die Anforderungen<br />
an Lehrkräfte umfassen<br />
natürlich weit mehr als nur das.<br />
Individuell auf alle Schülerinnen<br />
und Schüler eingehen; zu<br />
allen möglichen Diversitätsfaktoren<br />
von Geschlecht und Migrationshintergrund<br />
über Rechenschwäche<br />
und ADHS bis<br />
hin zur Hochbegabung etwas<br />
Kluges sagen können; nicht nur<br />
fachlich, sondern auch sozial<br />
und emotional kompetent sein;<br />
Eltern beraten; Wissenschaftlerinnen<br />
bei ihren Studien unterstützen;<br />
nebenbei noch administrative<br />
Aufgaben in den<br />
ohnehin überfüllten Tagesplan<br />
einbauen, die einem nonchalant<br />
„von oben“ aufgedrückt<br />
werden – von wegen, Lehrer haben<br />
morgens recht und nachmittags<br />
frei!<br />
Jede Lehrkraft, die sich bemüht,<br />
einen guten Job zu machen<br />
– und ich glaube, das sind<br />
die meisten, auch wenn die<br />
„schwarzen Schafe“ oft ungebührlich<br />
viel Aufmerksamkeit<br />
bekommen und so das Bild zu<br />
Unrecht prägen –, hat meinen<br />
höchsten Respekt. Als „eierlegende<br />
Wollmilchsau“ hat man<br />
es echt nicht leicht.<br />
Merkmale guter<br />
Lehrkräfte<br />
Systemische Ansätze gehen<br />
davon aus, dass die<br />
Bedeutung eines Begriffs<br />
nicht naturgegeben ist, sondern<br />
über soziale Konsensbildung<br />
ausgehandelt wird – Bedeutungen<br />
können sich also<br />
auch verschieben. Das gilt na-<br />
mind magazin <strong>140</strong>/februar 2021 | 17
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