GSa163_Sept23_Pausenkulturen

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Thema: <strong>Pausenkulturen</strong> Ein kleines Beispiel aus einer inklusiv arbeitenden Grundschule könnte die These bestätigen. Jahrgangsbezogen dürfen „Inklusionskinder“ in der großen Pause in der Aula spielen. Jedes „Inklusionskind“ darf ein Kind ohne besonderen Status mitnehmen. Das Angebot ist so begehrt, dass sich aufgrund der großen Attraktivität des besonderen Spielortes, das Rollenverständnis in der „(Inklusions)-Pause“ vom passiven Benachteiligten zur aktiven Schlüsselfigur umkehrt und Anlass für gelebte Inklusion wird (vgl. dazu auch den Beitrag von Hoffmann in dieser Zeitschrift). Für Nachmittagsangebote ist die Nutzung der Innenräume selbstverständlich und attraktiv, steht aber oft in Konkurrenz zum disziplinierenden Bildungsinstitut. Auch hier sind Freiräume auszuhandeln. Speiseraum = Mittagstisch plus X Mit einer gesicherten Schulverpflegung hat man eine große Hürde auf den Weg zur Transformation von der Halbtagsschule zur Ganztagsschule genommen. Der Bau von Küche und Speiseraum sind strukturelle Voraussetzungen für den Ganztag. Das Thema Schulverpflegung ist aber viel komplexer, als die Bereitstellung von Funktionsräumen suggeriert. Schon über Küchentyp, Ausgabesystem und Organisation ließe sich viel berichten, von Elternansprüchen ganz zu schweigen. An dieser Stelle soll daher nur weitergedacht werden, was bereits Thema war: Atmosphäre, Auslastung und Freiraum für Selbstbestimmung. Aus Sicht des Gebäudemanagements wird der Reinigungsaufwand die wichtigste Rolle spielen. Am besten eignen sich Stühle mit Griffmulde in der Rückenlehne, die mit einem Handgriff auf den Tischrand gehoben werden können. Oder es werden mobile 12er-Klapptische eingesetzt, sodass das vorhandene Raumangebot besser für die Schule über die Schulverpflegung hinaus genutzt werden kann. Für durchgetaktete Essenseinnahme-Schichten optimiert, erfüllt der mit gleichen Tischreihen organisierte Raum seinen dienenden Zweck. Von Pragmatismus geleitet, schrumpft aber im gleichen Maße die Chance auf Atmosphäre und Aufenthaltsqualität, bis davon kaum etwas übrig bleibt. In Hamburg haben Selbstbestimmt mittags Pause machen (Björn Steffen, Referent für Schulcatering und Mittagsverpflegung, BSB Hamburg) Die Mittagspause sollte davon gekennzeichnet sein, für sich selbst und das eigene Wohlergehen Entscheidungen treffen zu können. Fremdbestimmung ist auf ein Minimum zu reduzieren, Überpädagogisierung zu vermeiden und die individuell unterschiedlichen Bedürfnislagen sind zu berücksichtigen. Wenn dies eine gemeinsame Haltung von Schule und Jugendhilfe ist, kann der Speiseraum für die Mittagsverpflegung an der Ganztagsschule so gestaltet werden, dass für alle Schüler*innen eine echte Pause mit ganz eigener Qualität entstehen kann. In einem solchen Setting werden keine Vorschriften gemacht, sondern Rahmenbedingungen geschaffen, die die Autonomie und das Wachstum von Kindern und Jugendlichen fördern. Dies findet nicht in einem ungeregelten Raum statt, sondern stellt hohe Anforderungen an die pädagogische Begleitung in der Pause. Gemeinsam mit dem Caterer und Fachplaner*innen sind strukturelle Bedingungen zu schaffen, in denen sich die Gäste in der Schulverpflegung wohlfühlen. Es ist über schulorganisatorische Rahmenbedingungen (Rhythmisierung, Angebotsstruktur) zu ermöglichen, dass für die folgenden Entscheidungen die größtmögliche Freiheit ermöglicht wird: • Wann will ich essen? (Im Rahmen eines möglichst großen Zeitfensters, idealerweise von 12–14 Uhr) • Wie lange? (Schnell essen ist erlaubt, genau wie längeres Verweilen am Tisch oder im Speiseraum) • An welchem Platz will ich essen? (Vielfältige Auswahl in der Möblierung sollte vorhanden und erreichbar sein) • Mit wem will ich essen? (Sollte selbstverständlich sein, ist es leider häufig nicht an Schule) • Was will ich essen? (Im Rahmen des möglichst vielfältigen Speiseplans) • Wie viel will ich essen und wie oft möchte ich mir Essen (nach-)nehmen? (Wird möglich durch Selbstbedienungsbuffets, von denen sich im Rahmen der maximalen Mengen beliebig oft genommen werden kann) • Was will ich probieren? (Dies wird am besten selbst entschieden, angeregt durch gute Beispiele aus der selbst gewählten Peer-Group. Das bevorzugte Ausgabesystem ist Free Flow (Selbstbedienungsbuffets).) sich Schulen im Rahmen der Ganztags- Qualitätsentwicklung auf den Weg gemacht und versuchen, den Speiseraum mit externer Planungskompetenz zu einem Verweilort zu entwickeln. So kann die Kantine als Gemeinschaftsraum zum Identifikations- und Ankerpunkt für die Schule über den ganzen Tag werden. Zonierungen mit unterschiedlicher Bestuhlung, anderer Beleuchtung, Dekoration oder eventuell sogar einem Kinderkochstudio (Küchenzeile, die unabhängig von der Caterer-Küche nutzbar ist) schaffen eine Infrastruktur und das notwendige Ambiente für einen lebendigen Ort, der von Lernen bis Feiern über den ganzen Tag alles ermöglicht. Wenn dann noch Freiräume (siehe Kasten) eröffnet werden, dann besteht die Chance auf einen Beitrag des „dritten Pädagogen“ an einem guten Ort. Literatur Behr, S. (2023): Naturnahe Schulgeländegestaltung. Online verfügbar unter: https://li.hamburg.de/ausserschulischelernorte/zentrum-fuer-schulbiologieumwelterziehung-zsu/naturerlebnisschulhoefe-605248 (Aufruf am 23.06.2023). Hoff, M., Kaup, H. & Röhr, A. (2005): Schulhöfe – planen, gestalten, nutzen. Westfalen-Lippe: Gemeindeunfallversicherungsverband (GUVV) Westfalen-Lippe. Walther B., Nentwig-Gesemann, I. & Fried, F. (2021): Ganztag aus der Perspektive von Kindern im Grundschulalter. Eine Rekonstruktion von Qualitätsbereichen und -dimensionen (3. Aufl.). Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung. Zimpel, A. F. (2014): Einander helfen. Der Weg zur inklusiven Lernkultur (2. Aufl.). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht Verlag. 12 GS aktuell 163 • September 2023
Praxis: <strong>Pausenkulturen</strong> Gabriele Klenk Mach mal Pause! – Gedankensplitter zu einem vernachlässigten Thema Über 40 Jahre war mein Berufsfeld die Grundschule. Immer war hierbei der herkömmliche Unterrichtsalltag neben vielen anderen Aufgaben geprägt von Unterrichtszeiten und sogenannten Pausen. An manchen Schulen gibt es auch heute noch „große“ und „kleine“ Pausen von 30 oder 15 Minuten Länge. In diesem Beitrag möchte ich die Pausen in ihrer Vielfalt aus der Sicht einer Lehrkraft sowie der einer Schulleiterin beschreiben und damit aufzeigen, dass „Pausen“ auch ein besonderes Konfliktpotenzial mitbringen. Mit „gutem Unterricht“ beschäftigen wir Lehrkräfte uns immer wieder, reflektieren gemeinsam darüber und versuchen, diesen weiterzuentwickeln. Zwischen den Unterrichtszeiten gibt es aber in den meisten Schulen ein akustisches Zeichen mit fast magischer Kraft, „den Pausengong“. Und mit ihm ist eine Menge an Hoffnungen, Erwartungen und Wünschen aller an Schule Beteiligten verbunden. Wenn Grundschule ein Ort der Lebens- und Lernfreude für alle sein soll, braucht es den Blick auch auf diese Rituale bzw. Pausenkultur, und es ist durchaus sinnvoll, Pausen im Kollegium sowie gemeinsam mit Kindern genauso zu thematisieren, wie wir dies mit Lernzeiten tun. Pausenrealitäten von Lehrkräften Womit die „kleinen“ oder „großen“ Pausenzeiten von Lehrkräften gefüllt werden können, möchte ich hier durch einige Gedanken, die sicherlich nahezu jede*r Lehrer*in schon einmal durch den Kopf gegangen sind, aufzeigen: ● „Vor der nächsten Unterrichtsstunde will ich noch die Materialien von eben wegräumen, damit es nachher gut weitergehen kann.“ ● „Ich darf nicht vergessen, die Fenster zu öffnen, die Tafel zu wischen, das Licht auszumachen und die Tür zu verschließen.“ ● „Nina findet ihr Pausenbrot nicht, ich helfe ihr rasch, es zu suchen.“ ● „Toms Reißverschluss klemmt wieder einmal, ich gehe schnell hin und versuche mein Glück.“ ● „Sina will nicht in die Pause gehen, weil ein anderes Kind sie immer ärgert. Ich spreche mal mit ihr und ihren Freundinnen, was sie gemeinsam in einem solchen Fall tun könnten.“ ● „Nach der Pause habe ich vier Kinder mehr im Zimmer, weil ich eben erfahren habe, dass es keine Vertretung gibt. Wo finde ich in der Pause nun die fehlenden Stühle?“ ● „Meine erstellten Kopien für den Unterricht reichen nicht für die Vertretungskinder, hoffentlich ist der Kopierer frei, dass ich schnell noch nachkopieren kann.“ ● „Die Fachlehrkraft für Werken meiner Klasse ist nur heute im Haus, da muss ich sie rasch etwas fragen, bevor ich sie nicht mehr erreichen kann.“ ● „Mario hat wieder keine Sportsachen dabei. So geht das nicht weiter, ich rufe mal zu Hause an.“ ● „Sina klagt seit einer Stunde über Bauchschmerzen und hat eindeutig Fieber. Ich versuche, ihre Eltern telefonisch zu erreichen, dass sie abgeholt wird.“ ● „Moritz behauptet, er dürfe heute nach der Schule nach Hause gehen statt in den Hort. Vielleicht hat die Sekretärin hierzu einen Anruf erhalten? Ich frage mal nach.“ ● „Im Lehrmittelzimmer kann ich die Materialien für den Versuch nicht finden, in der Ausleihliste ist kein Eintrag dazu. Da frage ich mal in der Pause nach, wer sie haben könnte.“ ● „Für meinen Unterrichtsgang brauche ich noch ein Formular. Das hole ich gleich ab, weil die Sekretärin später gar nicht mehr da ist.“ ● „Die Mutter von Linus hat mich im Mitteilungsheft um einen Rückruf ge- Gabriele Klenk war bis 2020 Schulleiterin einer großen Grundschule in Stein mit mehreren Schulstandorten. Sie ist Mitglied des Bundesvorstands des Grundschulverbandes und Vorsitzende der Landesgruppe Bayern. beten. Ich versuche es in der Pause, nachmittags ist sie selten zu erreichen.“ ● „Eigentlich müsste ich schon seit einer Stunde zur Toilette und ich möchte auch noch etwas essen und trinken.“ ● „Heute ist Pausenkonferenz, die darf ich keinesfalls vergessen und muss mich beeilen.“ ● „Vielleicht kann mir jemand aus dem Kollegium sagen, welche Ergotherapeutin ich den Eltern von Tina empfehlen kann?“ ● „Irgendwann in dieser Woche ist doch auch Feueralarm, ich muss in der Pause auf dem Plan nachsehen.“ ● „Heute habe ich Pausenaufsicht, da muss ich mich beeilen, dass ich rechtzeitig auf den Pausenhof komme.“ ● „Jetzt regnet es, da ist „Zimmerpause“. Und dabei wollte ich doch kurz in der Schule meines eigenen Kindes anrufen und um einen Gesprächstermin bitten.“ ● „Peter ist hingefallen und blutet am Knie, das Sekretariat ist heute geschlossen. Da hole ich ihm selbst ein Pflaster aus dem Medikamentenschrank.“ ● „In der nächsten Stunde habe ich im anderen Schulhaus Unterricht. Da muss ich mich beeilen, pünktlich wegzukommen.“ GS aktuell 163 • September 2023 13
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