GSa163_Sept23_Pausenkulturen

Thema: Pausenkulturen
sen. Im Hinblick auf den Experimentierprozess
(vgl. Murmann 2008; Fischer
& Peschel 2023) kommt die Pause zu
einem Zeitpunkt, als die Schülerinnen
● verschiedene Handlungsgelegenheiten
und Annäherungen an das Zielphänomen/den
Zielversuch genutzt haben
(s. o.) (Explorationen),
● herausgefunden haben, wie sie ein
bestimmtes Ergebnis (nämlich den
„Flammensprung“) wiederholt selbst
erzeugen, also reproduzieren, können
(s. o.) (Wiederholungen).
Dass S#1 nun (nach etwa 25 Minuten
Sachauseinandersetzung) die Frage aufwirft,
wie schnell und wie lange man das
Streichholz in den Wachsnebel halten
muss, damit der „Flammensprung“ gelingt,
fügt sich nahtlos in die Modellierung
des Experimentierprozesses (vgl.
Murmann 2008; Fischer & Peschel 2023).
Die Schülerinnen wollen nun herausfinden,
wodurch etwas funktioniert und
die Bedingungen des „Flammensprungs“
sondieren (hier in der Variation der Geschwindigkeit
und der Zeitdauer, mit der
Pascal Kihm
ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Lehrstuhl Didaktik des Sachunterrichts
an der Universität des Saarlandes.
Forschungsschwerpunkt: Interaktionsund
Kommunikationsprozesse beim
(Offenen) Experimentieren.
das Streichholz in den Wachsnebel gehalten
wird). Diese Auseinandersetzung mit
den Bedingungen des Phänomens (durch
Variation und ggf. auch Hypothesenaufstellung
bzw. -überprüfung) ist ein wichtiger
Schritt auf dem Weg zur (Er-)Klärung
des Phänomens und seiner Wirkmechanismen
(vgl. ebd.).
Zur Umsetzung dieser geplanten Variationen
kommt es allerdings nicht
mehr. Die GOFEX-Mitarbeiterin leitet
das Aufräumen ein bzw. zur Pause über
und unterbricht damit den Experimentier-
bzw. individuellen Lern- und Erkenntnisprozess
dieser beiden Schülerinnen
(S#1 und S#2) – und vermutlich
auch weiterer Schüler*innen – zu einem
individuell unpassenden Zeitpunkt. S#1
und S#2 wären m. E. motiviert gewesen,
sich weiterhin mit dem „Flammensprung“
zu beschäftigen und hätten die
Pause erst später gemacht.
Die Pause hat Einfluss auf den fachlichen
Lernprozess und das Experimentieren
der Schüler*innen: Die Sach-Auseinandersetzung
mit dem Phänomen „Flammensprung“
wird unterbrochen und nach
der Pause nicht mehr fortgesetzt. Die
Schülerinnen beenden den Erkenntnisgang
zum „Flammensprung“ mitten im
Experimentierprozess (nach Exploration
und Wiederholung wären nun Variationen
zu erwarten – und vor der Pause von
S#1 und S#2 ja auch intendiert bzw. ge-
Vignette: Passung von Pausen im Experimentierprozess
(Situative Kontextbedingungen: Zeitstrukturen)
Vor den beiden Schülerinnen S#1 und S#2 liegt die Stationskarte/
Experimentieraufgabe „Flammensprung“ 3 . Zuerst haben sie einige
Minuten Streichhölzer entzündet, dabei u. a. das Streichholz unterschiedlich
schnell an der Reibefläche der Streichholzschachtel bewegt,
und sich beobachtend auf die abbrennenden Streichhölzer
eingelassen – S#2: „Guck mal, wie es [das Feuer] sich immer weiter
nach unten frisst“
Später stülpt S#1, wie in der Anleitung vorgegeben, den Kerzenlöscher
über die Flamme der Blockkerze. Etwas Wachsnebel weicht
unter der Kerzenglocke empor und steigt nach oben. S#2 tippt
ihre Mitschülerin an: „Schau mal, da geht weißer Rauch hoch“. S#1
hebt die Kerzenglocke wieder hoch und ergänzt: „Und dann geht
die Kerze aus!“. Die Flamme klimmt nur noch ganz schwach und
noch mehr Wachsnebel steigt auf. Beide lächeln sich nun kurz an.
In den folgenden Minuten wiederholen S#1 und S#2 diesen Vorgang
mehrmals und wechseln sich dabei immer ab. Sie fokussieren
beobachtend das Aufsteigen des Wachsnebels und wenden ihren
Blick nicht ab […]. Einmal nähert S#2 den Kerzenlöscher wesentlich
langsamer als zuvor an die Kerzenflamme an, stülpt ihn über,
setzt ihn aber nicht ganz auf dem Kerzennapf ab, sondern hebt ihn
immer noch mal um wenige Millimeter bis Zentimeter nach oben
ab. Sie beschreibt: „Die Flamme wackelt irgendwie immer so. Wenn
ich mit der Glocke bewege, geht die Flamme erst runter und dann
wieder hoch! Ich kann sie vor dem Ausgehen retten“. Auch dieses
„Spiel mit der Flamme“ wiederholen sie mehrfach […]. Dabei rücken
sie ganz nahe an die Flamme, mit weit aufgerissenen Augen
und leicht schief gehaltenem Kopf. Sie blinzeln kaum und lassen
nicht von der Kerzenflamme ab – S#1: „Ganz oben an der Flamme
ist so was weißes, helles“ (sie deutet in Richtung Flammensaum).
S#2: „Die haben auch unterschiedliche Farben, also innendrin in
der Kerze und dann halt weiter draußen“. […].
Erst nach etwa 20 Minuten und durch Unterstützung 4 des
Gofex-Mitarbeitenden G#1 setzen die Schülerinnen sich mit dem
„eigentlichen Flammensprung“ (siehe Endnote 3) auseinander. S#1
erstickt die Kerzenflamme und S#2 hält ein brennendes Streichholz
in den aufsteigenden Wachsnebel. Eine Flamme „hüpft“
vom Streichholz zum Kerzendocht und brennt dort weiter. Die
Schülerinnen sind überrascht: „wow“, „boah“, rufen sie beide –
sich überlagernd. Dabei schauen sie sich an, dann wieder auf die
immer noch brennende Kerze. In den folgenden Minuten müssen
S#1 und S#2 den „Flammensprung“ nun mehrmals „vorführen“, da
inzwischen andere Schüler*innen darauf aufmerksam geworden
sind und zu den beiden an den Experimentiertisch kommen […].
Auch zu zweit, also ohne weitere Beobachter*innen, wiederholen
sie den „Flammensprung“ noch einige Male. S#1 wirft die Frage
auf, wie schnell und wie lange sie das Streichholz in den Wachsnebel
halten muss, damit der „Flammensprung“ gelingt. Gerade als
sie ansetzen, um die Kerze und ein Streichholz erneut anzuzünden
bzw. die Kerzenflamme zu ersticken – vermeintlich, um sich die
o. g. Variationen auszuprobieren –, bittet G#2, die den Gofex-Tag
leitet, darum, aufzuräumen und sich für die Pause bereit zu machen
(Jacken anziehen, Getränk und Essen bereithalten usw.).
Die Schülerinnen S#1 und S#2 beenden ihr Experimentieren/ihre
Auseinandersetzung mit dem „Flammensprung“ und räumen die
Materialien weg. Nach der Pause findet eine Reflexionsrunde im
Sitzkreis statt. Dort berichten sie nicht vom „Flammensprung“. In der
folgenden Experimentierphase beschäftigen sie sich mit einer anderen
Experimentieraufgabe. Ihre geplanten Variationen (s. o.) setzen
sie dagegen nicht mehr um.
GS aktuell 163 • September 2023
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