GSa163_Sept23_Pausenkulturen

Praxis: Pausenkulturen
damit diese für alle stressfreier erlebt
werden kann?
● Was würde ein rhythmisierter oder
offener Schulalltag oder auch Ganztag
für Pausenzeiten verändern?
● Wäre es nicht sinnvoll, sich innerhalb
eines Kollegiums mit eigenen Fragen
auf den Weg zu machen zu „echten
Pausenzeiten“?
Vielleicht sind Sie an Ihrer Grundschule
dem Ziel nach Entspannungszeiten
für alle (Lehrkräfte, Schulleitung und
auch Schüler*innen) schon ein Stück nähergekommen?
An Ihren Ideen wären
sicherlich viele Lehrkräfte und Schulleitungen
interessiert. Schreiben Sie uns!
Gerne stellen wir Ihre Ideen in einem
eigenen Beitrag zusammen und veröffentlichen
sie in der nächsten Grundschule
aktuell.Lehrkräfte wie auch Schulleitungen
haben eine pädagogische Lernund
Leistungskultur im Blick und wollen
diese mitgestalten. Fangen wir damit
an, auch über eine sinnvolle und gesundheitsförderliche
„Pausenkultur“ miteinander
ins Gespräch zu kommen.
Sarah Kneis, Kira Zimmer und Markus Peschel
Pausenkultur als Thema
des Sachunterrichts
Klickern, Fadenspiele, Reifenschlagen, Himmel und Hölle – Begriffe aus einer
anderen Zeit, sowohl für Schüler*innen wie oftmals auch für Lehrkräfte. Pausenkultur
hat sich in den vergangenen Jahrzehnten stark gewandelt. Wo Kinder
früher noch mit Murmeln spielten, sind heute andere Spielzeuge – häufig auch
digitale Medien – auf Pausenhöfen vertreten. „Schule früher und heute“ ist ein
Themenkomplex, der in vielen Curricula vertreten ist und von Lehrkräften gerne
als Unterrichtsthema gewählt wird. Meist steht dabei im Mittelpunkt, wie der
Unterricht früher stattfand – wobei „früher“ als Zeitraum weitestgehend vage
bleibt. Pausen bleiben beim Thema „früher und heute“ dagegen oftmals außen
vor, dabei sind sie ein wichtiger Teil des Schulalltags und somit auch der Lebenswelt
von Kindern (Reuter 2015, 7). Wie kann Pausenkultur und ihre Entwicklung
zeitgemäß im Sachunterricht aufgegriffen werden?
Der Wandel der Pausenkulturen
sollte als Unterrichtsthema
möglichst vielperspektivisch im
Sachunterricht thematisiert werden.
Dabei spielt nicht nur die historische
Entwicklung von Pausen eine Rolle,
sondern auch beispielsweise die sozialwissenschaftliche
Bedeutung von Pausen,
gerade auch im Hinblick auf
Arbeits- und Lernprozesse in verschiedenen
Gesellschaftsformen. Eine
solche vielperspektivische Betrachtung
kann zudem sinnvoll mit einer Nutzung
von digitalen Medien verknüpft werden,
um neben Sach- und Fachkompetenzen
auch Kompetenzen im Zusammenhang
mit der Ausbildung einer digital literacy
(Peschel 2022, 191) zu fördern (s. u.).
Pausenkultur im Wandel
Aus historischer Sicht gibt es pädagogisch-didaktische
Überlegungen
zu Pausen in Bezug auf Lernprozesse
bereits seit Comenius, der 1632 in seiner
„Großen Didaktik“ die Bedeutung
von Bewegung und Erholung vom
Unterricht hervorhebt (Flitner 1966,
100). Während im 19. Jahrhundert
die Pause vor allem zur Förderung der
Arbeitsleistung als notwendig erachtet
wurde, entdeckte die Pädagogik sie zu
Beginn des 20. Jahrhunderts (u. a. Weimarer
Republik) als Lebensraum Heranwachsender,
in denen diese ihre sozialemotionalen
und motorischen Kompetenzen
schulen können (Osnabrücker
Forschungsgruppe 2016, 38 f.). Ob sich
die Schüler*innen durch Spiele, Spaziergänge
oder Unterhaltungen im Sitzen
oder Stehen erholen, sollte dabei freigestellt
werden (Besele 1999, 58).
Nach der Zeit des Nationalsozialismus,
in dem die Pause vor allem einen Erziehungsschwerpunkt
hatte und körperliche
Aktivität im Mittelpunkt stand (Menz
1997, 196 f.), dominieren seit den 1950er
Jahren Fragen hinsichtlich Rhythmisierung
und Taktung eines Schultages, in
dem der Wechsel von Anspannung und
Entspannung im Vordergrund steht (Osnabrücker
Forschungsgruppe 2016, 39).
Dabei kommen Pausen grundlegend
drei Funktionszuschreibungen zu:
● Pause als Produktionsfaktor,
● Pause als Ort der Gesundheitsförderung
und
● Pause als Sozialraum (Osnabrücker
Forschungsgruppe 2016, 40).
Wie Schüler*innen ihre Pause gestalten,
ist ihnen dabei weitestgehend selbst
überlassen – wobei insbesondere in der
Grundschule früher wie heute das Spielen
und Toben im Vordergrund stehen
dürften.
Pausenkultur als Unterrichtsthema
Als häufig genutzter Ausgangspunkt für
die (sach-)unterrichtliche Auseinandersetzung
mit Pausen kann das historische
Lernen dienen. Dieses orientiert
sich im Sachunterricht grundsätzlich an
der sogenannten historischen Methode,
die auch die Begegnung mit historischen
Quellen umfasst und sich im
Perspektivrahmen Sachunterricht unter
anderem in der Historischen Methodenund
Medienkompetenz widerspiegelt
(GDSU 2013, 57). Insofern sollten die
Schüler*innen in einem ersten Schritt
im Unterricht anhand von historischen
Quellen, wie etwa alten Fotos oder alten
Spielgeräten und Spielsachen, Informationen
sammeln, mit was sich Kinder
früher in den Pausen beschäftigt
haben. Dabei ist auch eine zeitliche Eingrenzung
wichtig, um eine zielgerichtete
Auseinandersetzung mit einer Zeitperiode
bzw. Epoche anzuregen. Die
Schüler*innen sollten Fragen an die his-
GS aktuell 163 • September 2023
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